阅读教学：重在阅读能力的提高

曹鸿飞名师工作室

【课前研讨】

研讨主题一：这样浅显的课文，还能教什么？

曹鸿飞： 《我们家的男子汉》作为第七单元“人物描写”这一主题的补充阅读，很多老师的教学处理是，要么让学生作为课外的选读，要么在课堂上读一读也就过了，因为觉得文章很浅显，没啥好教的。是这样吗？我们来仔细看看这篇文章。

董晓群： 是的，王安忆的作品多以平凡的人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感，达到平中见奇的艺术效果。这篇文章选择的就是自己外甥成长过程中很平凡、细小的事情，来表达成长“实在是一件最最奇妙的事情”的主题。本文用生活化的语言，直白真实地勾勒了很“生活化”的小男孩形象，基于对写人文章的阅读经验，学生对文本内容的理解没有难度。

陈晓飞：虽然文章内容没有什么难度，但是王安忆用人物性格特点分类拟写了“小标题”，使文章条理清楚，眉目分明。用细致的观察和细腻的描写给我们勾勒了一个正在逐渐长大的“男子汉”。他第一次买东西失败后——“好久没说话，潦草地吃着山楂片”，来表现他的“沮丧”。他挨打后的流泪——“甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来”，生动地表现了努力想成为“男子汉”又无法完全驾驭的情状。写“他”第一次到托儿所时——“一声不吭，很镇静地四下打量着”，表现了他作为一个男子汉的坦然。文本以含蓄的语言表达人物的特点，这不仅体现在文末作者对男子汉的评价上，也体现在细节的描写中。

单志明：我还发现，平常写一个人都只是选择一两件事情来写，而本文中，作者想写的事情很多，于是根据同一个方面进行分类，读起来一目了然，读者能迅速把握主要內容。三个小标题明确地概括了人物三个方面的特点。就单个方面来看，几个材料描写属并列关系；如果从整篇角度来讲，三个标题反映的内容又是有层次的，由小到大，由易到难，属递进关系：先是独立自主，再是坚强重感情，最后才写沉着应对。

曹鸿飞： 这样的一篇写人文章，除了语言、动作、神态、心理等常见的描写人物的方法外，跟其他写人的课文有什么不一样呢？

单志明：我认为本文最大的特色莫过于文章的结构。文章篇幅挺长，主体部分围绕“男子汉”划分为三个相对独立的部分，分别冠以简洁、恰当的小标题。这三个小标题以最精练、最集中的句式，从男子汉性格的多个角度来组织材料、表达主题，将一个男子汉的不同侧面展现出来，精致凝练地概括了片段内容，使行文条理清楚、要点清晰、眉目分明。

杨显攀：是的，文中三个小标题应该说是对三部分内容的高度概括，但前两个小标题就字面意思来看，与“男子汉”并不能形成很好的衔接，往往会让学生误以为“提出独立要求”就是男子汉，也不知道“眼泪”与男子汉如何对号入座。但细细读来，是作者对文中主人公成长历程的一个最恰当概括。

单志明：如果你留意文章的首尾，又会发现结构上大有名堂。开头用两句话交代了这个男子汉还是一个孩子，告知有关这个孩子的身世和简单情况。其实，在原文中，有一句点睛之笔，起到了提纲挈领的作用：“这是一个男孩子。这是一个男人。”全文以此来贯穿，即围绕“男孩子”“男子汉”展开，使整篇文章显得脉络分明。可惜，入编时编者将其删去了。但是，丝毫不影响学生的阅读发现。再看结尾，作者以一句富含哲理的话点明了从“男孩子”到“男子汉”的成长历程和蜕变过程：“他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。”显然，作者在安排三个部分先后顺序的时候，是有充分的线索意识的。这是此类文章在表达上的最大秘妙，也是学生在阅读过程中最不易觉察的经验盲区。

杨显攀：除了结构上的特色外，本文的语言特色就是含蓄，如果不去好好体味，就会在不经意间跳过，对文本的理解也会造成偏差。

曹鸿飞：好。那么从学生的视角来读文本，还会有什么疑问或陌生的东西？

董晓群：梳理一下，也许有这样几个方面：1.一个四岁的小男孩怎么可以称为“男子汉”呢？2.为什么课文要用三个标题？

3.为什么要写六件事情，三件事情可以吗？4.课文最后为什么说“实在是一件最最奇妙的事情”？

单志明：不难发现第一个问题指向的是“人物”特点，属于内容方面，第二、第三个问题指向的是文本的布局、选材，第四个问题指向的是写作的目的。学生正是基于自己的阅读经验，发现本文和一般“写人”文章的不同之处，才会产生这些疑虑。那这四个疑虑都可以统整在“这篇写人的文章和我们以前学过的有什么不同？”这一核心问题上，在研究语言表达形式的同时，自然领悟内容和写作目的上的困惑。

曹鸿飞：结合文本特点和学情，什么内容是值得教与学的呢？

杨显攀：就文体而言，这是一篇散文，教学的着眼点是不是可立足于王荣生教授提出的散文教学的要点：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。2.体味精准的言语表达。“看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情”这一全文的中心句，也是作者从“男子汉”的成长历程中感悟到的人生经验：只有独立、刚强，勇于接受挑战，你才能慢慢学会生活，慢慢学会生存，使自己成为真正的“男子汉”。于是通过事件的梳理，去感受男子汉成长的过程成为本课的教学内容之一。

陈晓飞：另外，初读本文时，作者风趣、幽默的语言表达特色十分明显，无需多讲学生也能感受到。但这风趣幽默的表达是怎么来的呢？应该是作者对生活经验的深刻体会，是作者对生活感知的精准表达。这是作者言语表达功力的体现，也是学生语言学习的根本。

单志明：借助文本内容去理解看似普通的小标题，也能自然而然地让学生读懂“看着他一点儿一点儿长大……实在是一件最最奇妙的事情”这句话所要表达的意思。所以品味文本语言也是本文教学的重点。

董晓群：“教学文本”不是语文课程的核心目标。本文的学习，我认为需要从两个维度进行教学（如表）。

曹鸿飞：阅读教学重在阅读能力的提高，我赞同从阅读能力的角度来设计这篇课文的教学。那么该设计哪些活动来实现这一目标呢？我们用一周的时间来思考。

研讨主题二：指向阅读能力的学习活动设计

（一周后）

曹鸿飞：如何以本文为例子， “把阅读当阅读教，用阅读的方法教阅读”，设计提高阅读能力的学习活动呢？

陈晓飞：这篇课文的教学，我认为可以和第七单元的学习要求相一致——“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。我觉得可以设计让学生体会“细节描写在表达人物性格上”的妙处。如，教学文中“他对独立的要求”这部分时，可请学生圈出他买山楂片时的神态变化的词语，交流反馈：胆怯—紧张—勇敢—沮丧。再问：你们画出了第一次买山楂片时看得到的神态词，在后来的买橘子水的言行中，你读出了哪些隐含着的神态？请试着写写批注，并交流。最后小结学法：人物的神态描写原来可以隐含在细节描写中，各种细节组成了人物的性格。这样描写的妙处，你可以从第七组的课文中再找一找，学习并运用到自己的写作中去。

曹鸿飞：这个环节指向了细节品读。

董晓群：我设计了以下几个学习活动：

活动一：辨析：“他”是男子汉？

阅读交流，讨论写了“他”的几件事（学习概括）。你觉得“他”是男子汉吗？再读课文，提炼你的观点，写一段话。

活动二：思考：为什么要用三个标题？

1.再读课文，想想这篇写人的文章和我们以前学的有什么不同，你有什么疑问？

2.研究这三个标题之间有什么联系。（这三个标题能调换吗？）

3.为什么要写最后一段话？

活动三：这样的文章，可以怎么学？

拓展阅读相类似的文本，迁移能力，形成新的学习经验。

杨显攀：我从四个方面来设计学习活动：

环节一：梳理文章内容，感受人物形象

环节二：借助事例，感受作者表达的思想

1.小组交流：（1）哪些品质是属于男孩子，而哪些品质是属于一般男人或男子汉的？（2）选择一部分内容，将“男孩子、一般男人、男子汉”填入不等式：（ ）<（ ）<（ ）（3）小组交流。

2.补充阅读《真正的男子汉》。

环节三：感受作者精准的语言表达特点

环节四：感受作者材料组织的顺序与方法

1.调换三个部分的顺序，你们认为合理吗？

2.阅读原文中的“他对食物的兴趣”“他对父亲的崇拜”，说说这两部分放在哪里合适。

3.通过内容梳理，明确作者是按照成长的历程记叙，按照性格特点组织材料的。

曹鸿飞：纵观大家的设计，目标太杂，内容不精，阅读能力这一指向不够集中、凸显和聚焦。单老师做了什么设计呢？

单志明：要将“把阅读当阅读教，用阅读的方法教阅读”落实到课堂教学之中，就必须以阅读策略驱动阅读能力的提高，这是学习活动设计的主导方向。比如对“成长线索”这一文本表达秘妙的发现，建议采用图像化的阅读策略，将隐性的表达逻辑转化为显性的知识能力，尝试设计成思维可视化的学习活动。

第一，找准切入点。在三个部分当中，最具特色和思辨价值的莫过于“他的眼泪”。单从标题上看，就发现与其他两个直接表现男子汉性格的标题迥然不同，其中叙写的事例与画面更是具有两面性：男孩子与男子汉。以眼泪来论，既是男子汉坚强的眼泪，更是男孩子真实的眼泪。引导从文字中发现这种双重性格特点之后，可以借用数学学科的圆形比例图来直观形象地呈现

各占50%的比例关系。以此为切入点引发“男孩子VS男子汉”的思维风暴，牵一发而动

全身。

董晓群：不错。

单志明：第二，把握结合点。“到底是男孩子，还是男子汉？”这个悬疑被放大之后，展开对第一、第三部分的小组合作学习。提出具体可操作的学习建议：画、找分别表现“男孩子”“男子汉”特征的词句。根据找到的句子，比较两种特征的大小比例，小组完成比例图。在活动中，学生需要对获取的信息进行解释、重整，还需要推论、想象、预测等能力的综合运用。这种思辨，不在于结论，重在让学生进行文本重构的过程。而比例图的运用，使复杂的信息提炼变得极其简单、直观，学生会乐在学中。

杨显攀：有新意。

单志明：第三，聚焦关键点。三个部分，形成三张不同的比例图。引领学生联系起来看这三张图，运用伸展的能力进行推测，阅读的“发现”就会产生价值。这是理解“成长线索”的关键一环，学生将观点的提炼与直观的比例图联结起来，使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。文章的结构图像化了，思维却深刻了。

第四，落实迁移点。发现，只是阅读能力的一个层次，如何表现成学生的一种能力？需要激活以往对此类文章的阅读经验，需要在合适的语境中进行迁移运用。因此，可以利用王安忆的原文，补充两则材料，尝试着概括标题、排列顺序。这不是一种复制练习，而是指向于能力的训练。

在整个学习活动中，以“这是一个男孩子”“这是一个男子汉”为阅读话题，结构起一个学习活动的板块。在这种活动场中，学生经历着对信息的提取、解释、重整与伸展。同时，视觉化的阅读策略，将文字图像化、情境化，也凸顯了我们对创意教学的追求。

曹鸿飞：我们就以单老师这个版本的设计进行试教，相信会有耳目一新的感觉。

（团队对单志明老师的教学设计进行修改完善）

【课堂实录】

执教：浙江永嘉县实验小学 单志明

一、关于“标题”

师：今天，我们来认识一位男子汉。读出男子汉的气概——

生：（铿锵有力）男子汉。

师：著名作家王安忆就在寻找身边的男子汉，她把目光聚焦到了“我们家”（出示课题），关注到了一个才四岁左右的小男孩。请看他的成长档案，通过课前预习，关于他的成长趣事你都找出来了吗？让我们来交流一下，请看杨子同学概括的事例。（展示学生预习单，生观察对照。）

师：第一件事“不愿让人搀扶”，做什么事情不愿让人搀扶？

生：买山楂片。

师：四个字，“买山楂片”，请你帮老师写下来。（请一名学生写词卡）第二件事情“自己会买东西”，第二回是什么？

生：换橘子水。

师：对呀，把这四个字写下来。

（生写词卡）

师：第三件事，他概括为“不易哭”。什么时候不易哭？

生：挨打时。

师：你来帮老师写“挨打不哭”。（生写词卡）第四件事是“动情流泪”，什么时候动情流泪啊？

生：看信的时候。

师：我们可以概括为“见信流泪”。你来帮老师写下来。（生写词卡）第五件事“去托儿所”。你帮老师写下来。（生写词卡）第六件事，勇敢爬窗，你有更好的吗？

生：挤上火车。

师：把你们两位的概括浓缩为四个字：爬窗进车。请写下来。（生写词卡）现在，老师把这些词卡都贴到黑板上来。这是一篇写人的文章。平常写人，我们大多记叙一两件事，而本文选用了这么多事例，你发现作者是怎么给这六件事归类的呢？谁上台来摆一摆？

（一生上台将词卡归类摆放）

师：同意吗？

生：（齐）同意。

师：你们发现了吗？同样是买东西，归为一类，作者拟了个小标题——（板贴词卡）

生：（齐）他对独立的要求。

师：关键词就是——

生：独立。

师：跟哭相关的事归类在一起，拟了个小标题——（板贴词卡）

生：（齐）他的眼泪。

师：关键词就是——

生：眼泪。

师：两个生活的挑战归类在一起，拟题为——（板贴词卡，最后形成如下图。）

生：（齐）他面对生活挑战的沉着。

师：关键词就是——

生：沉着。

师：你发现作者是按照什么给事例分类的呢？

生：按照性格。

师：哦，按照他的性格特点来分类。（板书：性格分类）

二、关于“线索”

（一）学疑导学

师：文章读到这里，六个故事，三个标题，清楚明白。我们也是一读就懂，对吗？

生：（齐）对。

师：那么，好像这篇没什么东西好学的了。真的是这样的吗？

生：不是。

师：阅读需要思考，需要发现。请大家默读课文，提出一个自认为值得思考的问题。先在小组里和同伴交流，排除一些能解决的，发现一个最有思考价值的问题。

（生讨论，师巡视。）

生：他是怎么成为男子汉的？

师：言外之意，他原本只是一个不足四岁的——

生：（齐）小男孩。

师：很有价值的问题——男孩子是怎么成为一名男子汉的？

生：作者为什么写那么多事情？其实，挑选几件有代表性的也可以啊。

师：其实，你们关注的问题是同一个——作者是如何将一个男孩子表现为一个男子汉的？同意吗？

生：同意。

生：我发现“他的眼泪”和“独立”“沉着”不一样。

师：哦，你关注到了标题。怎么不一样？

生：独立和沉着可以直接表现男子汉的性格特点。可是这里的眼泪却让我们感觉他又像男孩子般会流泪。眼泪好像和男子汉的性格无关。

师：了不起的发现！让我们梳理一下，第二部分为什么取题为“他的眼泪”。由此，又有了第二个问题：这个四岁的男孩子真的就是男子汉吗？（板书：男孩子 ？男子汉）要解决问题，先从“他的眼泪”入手。

（二）聚焦“他的眼泪”

师：请同学们默读第二部分 —— “他的眼泪”。读后想一想：在你的眼中，这是一个男孩子还是一个男子汉？

（生默读思考）

生：这是一个男子汉。比如，“他从不为一些无聊的小事哭，比如不给他吃某一种东西啦，没答应他某一种要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就开始不为打针而哭了”。这里的“很早”更表现出他的坚强。

师：坚强，是男子汉的特征。

生：这是一个男子汉。他尤其不为挨打哭，甚至极其勇敢。俗话说，男儿有泪不轻弹。他就是这样的男儿。挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑。

师：有一个关键词：勇敢。谁有不同的看法，支持另一个观点？

生：这是一个男孩子。如，“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。我觉得他毕竟才四岁，一想起以前的事情，眼泪就止不住了，这很真实。

师：不仅如此，后来写信还说“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋！”，还带着一种——

生：（齐）调皮，淘气。

师：对呀！天真中带着淘气、带着幼稚的小男孩。你们看，观点鲜明，理由充分。其实，这两种截然不同的理解都關注到了文中对他眼泪的描写。请再次默读这个部分，关注有关眼泪的句子，边读边想：你的脑海中浮现出怎样的画面？

（生默读思考）

师：你看到的画面是怎样的？

生：每次眼泪即将滚落的时候，他一忍再忍，把眼泪拦在眼眶里打转。

师：一个“拦”字真传神啊！（出示忍住眼泪的画面）一忍，忍出的是男子汉的气概。

生：挨打时，一边很大声地笑着喊“不痛，不痛”，一边两颗很大的泪珠在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。很滑稽的画面，既在笑又泪流满面的那种表情。

师：是不是这样一幅画面呢？（出示眼泪滚落的画面）

师：边笑边哭，滚落的眼泪，流露的是男孩子的天性。

师：你发现了没？好奇妙的眼泪，一个强忍，一个落泪，这是男子汉坚强的眼泪，这更是一个男孩子真实的眼泪。难怪作者要拟题为“他的眼泪”。这个问题我们可以解决吗？

生：（齊）可以。

（师擦掉黑板上的“他的眼泪”上面的“？”）

师：那么，如果我们要直观形象地表现他身上男孩子与男子汉的性格特点，大致上可以画成这样。（出示比例图）

师：一半是——

生：男孩子。

师：一半是——

生：男子汉。

（三）合作学习第一、第三部分

师：咦？可能有些同学对刚才提出的问题更犯难了，到底是男孩子还是男子汉呢？（把板书上的问号加大）似乎还没有明确的定论，别急，让我们继续从第一和第三部分去发现。请看学习建议：（出示）

1.阅读“他对独立的要求”或“他面对生活挑战的沉着”，画、找分别表现“男孩子”“男子汉”特征的词句。

2.根据找到的句子，比较两种特征的大小比例，小组完成比例图。

（生小组讨论，师巡视。）

师：（生一组四人上台）这一小组是学习第一部分的，请你们先来汇报吧！（生展示比例图并贴在黑板上）从这幅图来看，是哪种性格特征居多呢？是男孩子？还是男子汉？

生：（齐）男孩子。

师：听听你们组的想法。

生：这是一个男孩子。你看，买东西的时候，他紧张，胆怯，说话吞吞吐吐，可见他的胆量很小。

生：潦草地吃着，神情有些沮丧，显然他这是在生闷气呢，这是一个小男孩幼稚的表现。男子汉应该是不拘小节，很有气魄的。到最后，买橘子水变成了一种可怕的狂热，大家不觉得很有趣很可笑吗？这都是小男孩才会干的事情啊！

生：我觉得题目中就点明了，“他对独立的要求”，是“要求”，不是“行动”。他渴望自由，但是胆量实在太小，连开口都不敢，已经急得满头大汗，却只会耐心等待着。

师：照你这么说，这个男孩子正萌生着成为男子汉的“要求”，是吧？

生：是的。他的语言中能透露出这种要求和决心，比如：“不要，不要，我自己说。”“你回去，回去嘛！”我们发现他都是重复两次的，说明他的要求很强烈。这一点是可以显示出一点男子汉气概的。

师：所以，在比例图上，男孩子占了四分之三，男子汉占了四分之一，是吧？

生：是的。

师：把掌声送给这组同学，谢谢你们把一个活脱脱的小男孩带到我们眼前，尽管他总是想摆脱大人的帮助，可是那仅仅只是“要求”，他的行动与举止却如此清晰地流露着浓浓的孩子气！那第三部分呢？

（生一组四人上台，粘贴比例图。）

师：从这幅图来看，是哪种性格特征居多呢？是男孩子？还是男子汉？

生：（齐）男子汉。

生：这是一个男子汉。他明明不喜欢，还能坦然地接受现实，心平气和地去托儿所，没有像其他小朋友一样哭闹，表现得那么冷静镇定，甚至于根本没想过要哭，的确有男子汉的沉着。

师：刚才她抓住了文中的哪一个词语？

生：（齐）坦然。

师：正如她所说的，坦然是冷静镇定，在我看来，更是一种理智。同意吗？

生：同意。有时候光有坚强和勇敢而没有理智，也是不行的。明知道不得不去，明知道这是生活的挑战，那么就要去克服困难，不能选择逃避。

师：继续说。

生：这是一个男子汉。“我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。”这里的“勇敢”，说明现在的他已经有了足够的胆量，真的能独立了。

师：这位同学真会学习，他又抓住了另一个词语——

生：（齐）勇敢。

师：的确，这部分男子汉味十足，你瞧，这个小组抓住两个词语，关注到了两个画面，你们读出其中的男子汉味了吗？你来补充。

生：我注意到在这两个画面中有两个相近的词语，“不得不去”和“非走不可”。从这两个词语中，我发现他的性格坚强，意志特别坚定。他明白这是生活的挑战，不会胡搅蛮缠，不会哭哭啼啼地乞求大人，他学会了沉着面对，这是男子汉。

师：读得多细致，多深入啊！你看，这组同学就在比例图上显示出来了，男子汉占了四分之三，足见男子汉味之浓。

（四）统整全文

师：现在，让我们把目光聚焦到这几幅比例图上，你发现了什么？（指黑板上三幅比例图）

生：我发现每一幅图中男孩子和男子汉的比例都是不一样的，都在发生变化。

生：总的看起来，越来越偏向男子汉的特征。

生：谁都不是一生下来就能成为男子汉的，而是在生活中一点点锻炼出来的，所以越来越突出。

师：对呀，随着一点儿一点儿长大，在这个男孩子身上，男子汉的特征越来越鲜明。这是一个变化的过程，成长的过程。难怪作者在结尾这样写道——（出示最后一段，生读。）

师：这几个“一点儿一点儿”读得多生动啊！让我们一起读。

（生齐读）

师：你发现作者是按什么线索来安排这几个部分的顺序的呢？

生：三个部分，就是三个阶段。从刚开始的男孩子的性格多一点，然后经过中间一系列的蜕变，之后就变成了男子汉的性格多一点。所以，我认为作者是按成长线索来安排的。

师：（板书：成长线索）那么，刚才的问题能解决了吗？（指“男孩子？男子汉”）

生：男孩子和男子汉并不是绝对的，他是在不断地成长变化的。

（师擦去“男孩子？男子汉”中间的大问号，改为箭头。）

三、关于“文体”

师：再来看看整篇文章。作者采用了小标题组合的方式，先将事例按——

生：（齐）性格分类。

师：再按照——

生：（齐）成长线索。

师：再按照成长线索组织材料，写法新颖独特。其实像这样的文章，我们以前也接触过，比如课文上学过——（出示《小英雄雨来》）；在课外阅读的名著中更是熟悉，比如《三国演义》——（出示《三国演义》目录）；我看很多同学写的文章也挺喜欢用这种方式的，比如写《妈妈的手》——（出示习作《妈妈的手》）。你们会用吗？

生：（齐）会。

师：这么理直气壮。真的会？

生：（齐）会。

师：考一考你们。你们看，在这份成长档案里，还有另外两则。（出示材料）这一则是关于他吃饭的，还有一则是关于他和女孩子的。你们能对照课文整理好这两份成长档案吗？请看学习建议：（出示）

1.根据性格特点，分别用简练的语言概括出合适的小标题。

2.根据成长线索，分别将这两则安排在课文的恰当位置中。

（生当堂练习，完成学习单。）

师：交流一下吧！第一则，你拟了什么题目？

生：“他对吃饭的兴趣”。

生：“他是吃货”。

生：“贪吃的他”。

师：你们觉得哪个更准确？

生：我觉得“他对吃饭的兴趣”在格式上和其他的三个标题更相称，整篇文章会更有整体感。

师：好，就选用这个。请你帮老师写在词卡上。（生写）那第二则呢？

生：“他对女孩子的看法”。

生：“他对女孩子的胸怀”。

生：“他的大度”。

师：你们喜欢哪个题目？

生：我觉得“他的大度”好。“大度”这个词语能更好地表现出男子汉的性格特征。

师：的确，关键词突出。我建议也仿照课文标题的格式，拟题为“他对女孩子的大度”。请你写在词卡上。

（生写）

师：标题已经概括出来了，那么，如果把这两则内容安排进课文，应该放哪个位置呢？

生：“他对吃饭的兴趣”应该放在第一个。男子汉的性格几乎没有，从爱吃的角度看，他就是一个男孩子。

师：有不同意见吗？

（生摇头）

师：好，听大家的，把它排在第一个。（粘贴词卡）正如你们所说，他男子汉的特点就只有一点点。（出示并粘贴比例图）那“他对女孩子的大度”，排在哪里？

生：倒数第二个。

师：为什么呢？

生：这里他有许多男子汉的气概，不像其他这个年纪的男孩子一样喜欢欺负女孩子，来显示自己力气大。虽然他年纪很小，但是看起来很可爱。

师：一个很可爱的男子汉。谁有补充吗？

生：我也认为放在“他面对生活挑战的沉着”的前面比较合适。他被女孩子从台阶上推了下去，磕破了皮，他也没有还手，这是他身体上的，而最后一部分是他心理上的，所以我觉得男子汉的程度不如最后一部分。

师：为你的思考鼓掌！学会了比较，就学会了合理排序。那用这个图可以吗？（出示并粘贴按顺序排列的五个部分的比例图）

生：（齐）可以。

师：看这五幅比例图，男子汉的特点是在一点点地鲜明，突出，扩大，再扩大的。

四、关于“男子汉”

师：那么，我们的猜想到底对不对呢？我们来看看他的《成长档案》吧。[配乐播放漫画版《成长档案》（以漫画的形式记录五部分内容）。生欣赏。]

师：在这本《成长档案》的最后一页，王安忆还动情地写下了一则成长寄语——（出示最后一段）一起读。

生：（齐）这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。

师：实在是一件——

生：（齐）最最奇妙的事情。

师：想知道这位男子漢长大后变成什么样子了吗？

生：（齐）想。

师：后来，王安忆又写了一篇文章，讲述了男子汉成人后的样子，题目叫作——（出示）

生：（齐）《真正的男子汉》。

师：看了之后，你也许会有惊叹，会有不解，会有意外。但是正如王安忆所说的，要成为一名真正的男子汉，是值得我们全家人去思考的。其实，这个问题更值得我们——正在成长中的孩子去思考。下课。

【教后反思】

本节课设计了四个学习活动。其一，反馈整理预习单，梳理事例，了解文章脉络。其二，启发学疑，交流分享，提炼最具价值的学习内容。其三，对照学法，围绕话题小组合作，自主探究相关片段。其四，聚焦表达，拓展语料，迁移运用，习得能力。指向阅读的学习活动贯穿整节课，学生在课堂上有大块大块的时间进行自主学习。

1.思考，指向阅读未知的发现

关于“未知”。这节课只在课初5分钟对学生的已知进行了交流，而剩余的时间都在做什么？基于学情，让学生自己发现未知，探索最有价值的未知。已知的是什么？一读就懂的事例，按性格分类的小标题。未知的又是什么？不易觉察的线索，按成长过程的排序。对一个阅读者来说，对未知的渴求与涉猎，打开了阅读的新视野。

关于“未解”。王安忆的文章所讲述的故事，往往暗含着一种哲理，比如本文的结尾就很值得品味，它是内容与形式高度融合的体现。看似浅显易懂，但是学生真正懂吗？学生读出的也许只是男子汉的成长，却读不出作者布局谋篇的成长线索。字面之义，“解释”即可；隐含之义，必须“伸展”。

2.思考，指向阅读经验的应用

没有深入的思考，便不会有高质量的听、说、读、写。对语文学科来说，最尴尬的莫过于听、说、读、写被繁琐的内容分析分割成了一个个零件与布头，忽视了语文学习的根本途径——应用，最终并不能完全形成为能力与素养。应用，是听、说、读、写的整体展开，必然涉及学生对信息的提取、重整、选择、判断与分析，而思考与思维则是应用的引擎。

应用点一：成长档案

本节课以男子汉的《成长档案》为学习支架，富有童真童趣，为活泼的课堂气氛增色不少。充分利用《成长档案》的元素，与学习内容、学习过程紧密结合，融为一体。其一，概括成长趣事，梳理脉络；其二，补充相关插图，生动地展示男子汉强忍眼泪和眼泪滚落的对比画面，产生对男子汉和男孩子的感性认知；其三，拓展成长故事，在情境中训练能力；其四，演示漫画版《成长档案》，添加成长寄语，其有声有色的画面令人回味无穷；其五，延伸档案时间，留下男子汉成人后的悬念，启发自我的成长思考。以《成长档案》的形式把文章的内容先读薄，再读厚，再读得更厚，在这个过程中，学生在不断地应用自我的阅读经验来达成问题的解决，最终形成的定是阅读经验的二度积累。

应用点二：比例图

比例图，原本是一个数学概念，在这节课中它成为一种有效的阅读策略。四分之一，四分之二，四分之三，每一种配比都表达了对男孩子和男子汉的性格思辨。其实，这不是一个严格概念的数字，只是呈现一种直观的比较。比例图从一幅到三幅，再到五幅，思维被可视化了，学生在比较中不断发现、分析、统整，学会了从整体角度看待事物发展的过程。一个全新的阅读策略，带来的是一次全新的阅读体验。

3.思考，指向阅读能力的提升

将阅读能力和语言品味、表达发现打通整合。对于本文写人方法的探讨，一般是指向写作的。但是，我们始终希望在阅读过程中将语言、写作和人文教育融为一体，带给学生阅读的张力。将文章读成六个事例，读成三个标题，读成兩个观点，读成三张图示，读成一条线索，读成一本档案……张力，就在阅读过程中一点儿一点儿形成，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。会阅读的孩子，就会将张力拿捏得灵活自如。

将阅读能力和语言实践、问题探讨打通整合。这堂课围绕一个阅读话题“这到底是一个男孩子，还是一个男子汉”来展开学习的引擎，问题探讨非常集中，语言活动一脉相承。这个阅读话题，直接指向学生个体对文本的深度思考，需要学生综合课文信息，去筛选、判断、提炼，建构自己的经验，形成自己的价值观点。课堂的精彩在于学生思考的厚积薄发，学生的收获在于思考的独立性、辩证性、深刻性得到提升，这也便是一种阅读能力了。

责任编辑 郭艳红