《汽车文化》公选课教学改革的探讨

张继元

摘 要：针对《汽车文化》公共选修课的特点，在教学內容、教学方法、教学设计、考核方式等方面，从理论和实践上探讨汽车文化教学改革的途径。

关键词：汽车文化；公选课：教学改革

中国目前是全球最大的汽车市场，2016年销售量为2800万辆，电动汽车和混合动力汽车销量持续增长。到2020年，新能源汽车的销售量预计将达到200万辆，到2025年占汽车总产销量的20%以上。我国在快速进入汽车社会的同时，汽车文化并不匹配。大部分车主对汽车仍缺乏基本的认识，非理性消费，交通秩序、文明驾驶等方面的意识有待提高。汽车普及化带来诸多负面效应，如交通拥堵，交通事故率上升，尾气排放污染环境，石油能源的消耗等。随着汽车普及化，汽车文化教育的必要性也愈加明显。大学生群体是未来车主的主体，在大学期间进行汽车文化普及教育有助于提升大学生综合素质，通过对汽车工业发展历史中不同时代，不同地区代表性的产品与技术及发展趋势、基本结构、性能的學习，对汽车文化在中国的形成有着积极的作用。

《汽车文化》是面向本科生开设的校公共选修课。课程以汽车构造、汽车行驶理论和汽车造型理论为基础，介绍汽车工业发展史中不同时代、不同地域的代表性产品和汽车技术，以及新能源汽车的发展趋势，力求从趣味性、知识性、前瞻性的角度出发，综合鉴赏汽车，培养科学、理性、积极的汽车文化的形成。本文阐述公共选修课《汽车文化》的目的和任务，讨论课程的教学内容和安排，介绍课程的教学方法，用以推动该课程的教学改革。

1 教学内容的选择与安排

1.1 教学课时与模块

文化是本课程的精髓，也是贯穿始终的教学主线。按照[1]汽车文化的分类方式，公选课课时安排如表1。

1.2 教学内容选择

（1）知识性：汽车文化教材内容普遍比较多而散，内容不够精炼，重点不够突出。本课程教材建议选用清华大学出版社出版，帅石金编著的《汽车文化》作为授课教材。同时建议采用人民交通出版社出版，宋景芬主编的《汽车文化》作为选读教材。以上两本教材内容较为精炼，条理清晰。

（2）趣味性：作为高等院校素质教育的一门公选课程，从文化的层面引导大学生了解国内外汽车工业的现状和发展动态，可以使大学生了解汽车工业的历史、现状和未来，达到拓展知识面、提高素质的目的。因此在课件制作中，增加图片与视频短片是将知识点具象化的有效手段之一。另外，对实事新闻、文化现象、新的政策法规的探讨则是调动学生课堂积极性和参与性的方法。

（3）前瞻性：整个汽车行业、社会、文化都是在不断进步与发展的，因此教学内容也应该随之有所补充和更新。如新能源汽车、汽车新技术、保险新政、政策法规等等。另外，针对现在网络高度普及的特点，每次课程所讲授章节均应安排相应的知识拓展内容，给出相应的网站信息，供学生课后自主学习。

2 教学方法探讨

由于是公选课程，上课时间为晚上9-10节，在讲授知识点的同时，需要要兼顾趣味性与前瞻性。每次课程的导入环节，从上课前10分钟就开始了。提前播放与本次课程内容相关的短片，在上课后就视频内容进行提问、讲解和讨论。这种方式能够有效吸引学生的注意力。课堂上将讨论式、启发式、引导式以及案例教学法灵活应用在教学中，教师在上课过程中可以经常走下讲台，增加与学生的互动。根据教学的内容，通过任务驱动，将传授知识的教学理念转变为解决问题、完成任务的探索式学习。部分内容的讨论、作业和考核鼓励跨院系跨专业分组，以小组形式展示出来。

3 教学考核与效果评价

3.1 考核方式

彻底改变一次考试（论文）基本决定学习成绩的模式。目前，校公共选修课通常采取写一篇论文的考核方式。这种考核方式对学生没有压力，论文通常是从网上下载转抄、东拼西凑而成，难以准确衡量学生的学习效果。考核方式的改革应重视知识应用能力的考核，提高平时成绩的比重。

总评成绩=平时成绩+期末成绩；平时成绩占30%，主要对学生考勤（10%）及作业（30%）表现。作业的形式是多样化的，如课堂提问、小论文撰写、汽车知识讲座观后感、车展参观报告等。期末成绩占60%，以任务驱动的方式，自主命题，结合小组成员所学专业，撰写论文。此论文可以是关于汽车文化的理论探讨与研究，也可以结合学生所学专业做设计或调研分析报告。除了递交论文之外，必须参加答辩环节。这种灵活的考核方式大大提高的学生主动学习的积极性。既评价学生汽车文化知识运用的能力，又评价学生独立思考、理解后所表现出的情感、态度和价值观。

3.2 效果评价

自2015年对汽车文化公选课实施教学改革以来，经过四个学期的实践，改革效果是比较明显的。如表2所示。

从选课人数来看，每学期本课程均会提前被选满，所以白2016年应要求增加了教学班级和人数上限。平时作业与学校每学期开设的讲座以及南京当地的车展相关联，使学生不再局限于课堂学习，充分体现了考核方式的多样性。由于教学班级和人数的增加，论文的形式由个人的形式改为小组形式，并对考核要求和标准做了相应的改变。每次答辩中，学生对课程知识的掌握和应用的能力总能令人惊讶。改革以来，学生评教满意度呈逐渐上升的趋势。