高年级识字教学问题透视及对策

金立义

一、识字教学问题透视

“人生聪明识字始。”早识字，早阅读，早启智。低年级教师深谙这一道理，非常重视识字教学。但是，随着年级的升高，教师对识字教学越来越不重视，甚至有省略的现象，于是乎现在的学生错别字连篇，说话表达不清，现状堪忧。

1.认识不足

透视一：教师甲执教苏教版五年级课文《黄山奇松》：“同学们，读了课题，你有什么问题？”（生答：黄山奇松奇在哪儿？）“好的，下面就让我们带着这个问题去读课文。”学生读完一遍课文，概括课文的主要内容之后，就进入精读感悟阶段了。

这样的教学场景在高年级教学中比较常见，甚至在一些公开课教学中也是屡见不鲜。课时不清，第一课时和第二课时界限模糊。识字教学环节更是无从寻觅，直接省略。

2.过程不详

透视二：教师乙执教苏教版六年级课文《麋鹿》：“同学们，课前大家都预习了课文，下面拿出听写本，听写一下本课的生字词：姜子牙、哺乳、沼泽、跋涉、繁殖、颠沛流离。”学生听写后相互批改，并订正，生字词的教学结束。

这样的教学情景在高年级教学中也是常常不期而遇。生字词教学过于简单，会导致学生对生字词学得不扎实，效果也是不尽如人意。《麋鹿》这篇课文的生字词在字音方面有几个难点：悄然无声、沼泽、繁殖，几个加点的字学生很容易读错；“涉、殖、沛”这三个生字学生也是一写就错。如果像这位老师这样粗放式教学，教与不教似乎没有什么区别，学生很容易读错，写错。

3.方法不当

透视三：教师丙教五年级学生生字“罚”，问学生：“罚”这个字较难写，怎么记住这个字呢？学生说这个字是由三个部件组成的，上面是“四”字头，下面是言字旁和一个立刀旁。教师夸奖说，这种部件拆分法记字形的方式真不错。

乍一看，学生用的这种方法确实也没有大问题。但是，这种方法割裂了汉字形和义之间的联系，违背了汉字构字的规律，让汉字的灵性荡然无存，方法欠妥。

4.主次不分

透视四：教师丁在执教苏教版五年级课文《音乐之都维也纳》时，出示课文的八个生字“卑、欧、涯、馆、饰、坪、雅、巷”，然后指名学生逐一朗读，再一个一个地分析字形，最后出示“博物馆、欧洲、装饰、优雅”等词语让学生解释。

这位老师看起来对生字词的教学非常重视，教得也很细致。但高年级生字词教学有必要这么细致吗？仔细分辨一下，这八个生字，从字音来看没有什么难点，从字形来看，有三个字是学生容易写错的：卑、饰、巷。教师这样教生字词显然是不顾学情，主次不分，重难点不突出。

5.效率不高

透视五：教师午执教苏教版五年级课文《彭德怀和他的大黑骡子》，请一个学生把课文的第2自然段有感情地读一读，该生激情饱满，开始朗读第2自然段，读着读着把“坐骑”的“骑”音读错了，其他学生给予纠正，朗读的学生有点不自信了，感情跑了不少，紧接着又把“似的”的“似”也读错了，下面的学生一阵叹息，让这个学生更不自信了，匆匆把剩余的课文读完就不好意思地坐下了。

这样的课堂场景我们并不陌生。责怪学生，毫无道理。问题出在第二课时，根源在第一课

时。教师可以扪心自问：第一课时怎么教的？这两个字音是学生容易读错的，第一课时为什么不给予纠正、强调？感情诵读是建立在正确、流利基础上的，根基不牢，地动山摇。教学中，在有感情地朗读课文时，我们发现有些学生感情处理得确实不错，但是错误连出，这样的朗读让人听得很不舒畅。

二、识字教学矫正对策

1.处理好取与舍的关系

高年级学生已经储备了一定的识字量，也具备了一定的识字能力，针对这样的学情，识字教学就要有选择性，不能面面俱到，事无巨细。教师要正确取舍，舍易取难，舍熟取生，以学定教，顺学而导，重点关注难读的字音（多音字或误读字）、难写的字形，更要引导学生理解字义和词义，体会字词的表达效果。

比如六年级课文《钱学森》一课生字“裕”的教学：要聚焦这个字的字形和字义。因为学生常常把“衤”写成“礻”。针对这种情况，教师可以这样点拨：“衤”表示衣服，“谷”表示粮食，有衣服穿，又有粮食吃， 家境就是富裕的。

还要结合課文的语境进行深入教学，再联系课文内容说一说：钱学森在美国过着怎样富裕的生活？如果回国，会面对什么样的生活？说明了什么？这样的教学非常有张力，从字形入手，牵出字义，再深入文本，从字到人，层层深入，生字的教学很丰满，很有成效。

2.处理好扶与放的关系

高年级识字要不要教？答案是肯定的。关键要思考教什么，不教什么。教给学生一些汉字的知识和识字方法应该成为首选的内容，学生具备了这些汉字知识，在今后的学习中就能主动识字，提升能力。

（1）比较法。

高年级学生随着识字量的增加，经常把汉字混淆，特别是形近字、同音字分辨不清，教师要教给学生用比较的方法分辨汉字，提高识字的质量。

比如学习“山清水秀”和“青山绿水”时，学生经常把“清”和“青”混淆。学生之所以混淆，是因为对这两个字的意思没搞清楚。教师可以结合语境把两个字的意思作一个比较。“山清水秀”中的“清”表示清秀的意思，即“山水”都很“清秀”。“清秀”一词被拆开使用，是一种互文修辞手法。而“青山绿水”中的“青”和“绿”都是表示颜色的词，这样一比较，学生今后使用这两个词就不会混了。

（2）归类法。

让学生学会依据课文的内容，把文中的一些词语按照一定的规律进行归类、整理，可以帮助学生积累语言，丰富语言素养。

如六年级课文《郑成功》描写郑军的词语：慷慨激昂、纪律严明、军容整肃。描写敌军的词语：横行霸道、惊恐万状、负隅顽抗……这样归类词语，一方面可以帮助学生体会词语的感情色彩，一方面积累了词汇，丰富了学生的库存语言。

（3）字理法。

汉字构字有自己的规律，适当地给高年级学生传授一点汉字的基本知识，比如汉字的几种造字法，如象形、会意、指事、形声，能激发学生学习汉字的兴趣，感受汉字无限的魅力，从而提高独立学习汉字的效率。

对一些字理比较明显且通俗易懂的汉字，通过揭示其内在的构字依据，可以帮助学生形象地理解字义，掌握字形，建立音形义之间的关联，感受汉字文化的灿烂。如“集”字，讲解时首先得使学生了解“隹”是短尾巴鸟的总称。因此，“集”的本义就是鸟停在树上，繁体字为三个“隹”一个“木”，故引申为集合的意思。这样的教学可谓知其然，也知其所以然。经常这样教学，可以帮助学生掌握一些构字的规律，为其自主识字能力的形成奠定坚实的基础。久而久之，学生就能形成举一反三、触类旁通的学习能力。

（4）语境法。

学习汉字，语境是最好的温床。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”因此，学汉字要让学生联系语境，把字词放到具体的语境中去理解，才能准确无误。比如教学“负荆请罪”和“负隅顽抗”，两个“负”的意思不一样，只有联系具体的语境，学生才能体会到不同的意思，认识汉语中一字多义的现象。

3.处理好识与用的关系

2011年版课标指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

评价学生识字不仅要看数量，更要看质量。笔者认为真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才算识了字。在识字教学中，学用结合是开启学生心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。因此，识字必须和听说读写结合起来，不能人为地把它们分割开来。

（1）识字和词汇积累结合。

字音、字形对于高年级学生来说不是难点，但是在字义上需要重点关注。学生认识这个字，但不代表会用这个字。学生平时也习得了很多词语，但未必知道词语中就有这个汉字。所以教学时可以让学生通过组词、扩词、读成语、读佳句等形式，以一个字带出一串词，带出一组句子，这样的识字教学就丰厚了，不仅丰富了学生的词汇，而且培养了学生联想和类聚的思维能力。

（2）识字和阅读结合。

识字学习必须与课文学习同步，把生字词放在课文语境中感知、理解和积累，让文本成为识字的重要依托，把认识字词、理解文本、认识事物、培养审美情趣融为一体，整合优化。

识字学习还可以与课外阅读同步。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能怡情养性。因此，可以开展多种形式的读书活动，如读书分享会、朗诵会、评选“阅读小书虫”、读书征文竞赛等，培养学生读书的兴趣和习惯，让学生与书结伴，与书同行。

（3）识字和写字结合。

鲁迅先生曾说：“汉字意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”

写字教学是识字教学的重要组成部分，在描摹、书写汉字的过程中，学生要辨清生字的书写位置、间架结构、笔画穿插，在感受汉字形体美的同时，也再次对字形进行了细致分析和综合记忆，有助于字形在学生脑中的建构。

（4）识字和写作结合。

识字是手段，读写是目的。写作是最能检测学生识字效果的方式，一方面帮助学生正确运用汉字来表达意思和情感，同时也能够使学生在写作中扩大识字量。因为要做到文从字顺，学生在写作的过程中总会遇到不会写的字，这时可以通过查字典、问老师和同学，认识一些汉字，所以写作是识字最有效的路径之一，可以让学生写写日记、随笔来巩固和扩展所学的汉字。

4.处理好识字和了解文化

的关系

古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史，是中华民族无与伦比的文化奇观，有着深厚的文化意蕴，绽放着独特的文化魅力。

高年级识字教学，不能仅仅停留在认识这个汉字上，更要通过汉字的教学，让学生感悟汉字的意趣，了解汉字的渊源，培养学习汉字的兴趣，进而激发其热爱汉字的情感，了解祖国的传统文化，增强对民族文化的自豪感。

（1）感受汉字形象的直观。

古人造字之始，即以字形像物之形，即以字音像物之声。立象以尽意。一个视觉符号，对应一个听觉读音，表达一个完整意义，形成一个形、音、义联系密切的融合體。象形字、指事字、会意字、形声字无不体现了这一特点，直观形象，可以析形索义，无需借助其他工具就能猜出大意，这就是汉字独特的魅力。

比如：“立”字像一个人站立在地面之上，人的脚下一条横线代表地面；“本”的下面一横表示树根；“尖”是上小下大的合体，

形成了尖形；“源”从水从原，原兼表音。

（2）感受汉字功能的强大。

任何拼音文字构字构词能力远不如汉字来得直接。独体字虽然在整个汉字系统中数量并不多，但地位重要，它是合体字构成的重要部件。以“木”为偏旁构成的现代常用汉字就有400多个，足见汉字构字能力的强大。

汉字的构词能力也强大无比。以“时”字作为语素，和其他汉字组成的词语不少于100个。正是因为汉字的构词能力强，所以一些常用字使用频率高，有关专家研究，大约2000个常用汉字出现频率占总汉字的90%左右；3700个常用字的出现频率可达99.9%以上，这样就大大地减轻了学生学习汉字的负担，这是汉字独特的优势。

汉字的适应能力也很强。随着社会发展的需要，用现成的汉字加以组合，就能轻而易举地创造出很多新词，与时俱进，表达崭新的概念，丰富汉语。

（3）感受汉字美德的传承。

古人造字时，把自己的道德标准也融入到了构字之中，给后人以启示。如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本；“忠”字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这是指对他人、对国家的一种态度；“孝”字，从老省，从子，子女尽心侍奉老人为“孝”。

（作者单位：江苏南京晓庄学院附属小学）

责任编辑 田 晟