小学数学生活化教学法的有效实施策略探讨

徐海兰

摘 要：数学的影子存在于我们生活的每一个领域，可以说数学学习既来源于我们的现实生活而又服务于我们的现实生活，在生活中我们处处都要用到数学知识。在小学阶段的数学学习中，由于小学生的学习能力和认知水平还处于较低水平，而数学学习内容又相对来说极为抽象，所以教师可以利用生活化的教学模式来为学生们寻找数学原型，进而为学生们创设出生活学习情境，以此帮助学生们利用生活经验来展开学习，这样不但可以使得数学知识变得更加具体，形象，学生们也能在熟悉的学习氛围中快速的掌握学习知识。本篇文章我将结合自身多年的教学经验和教学实践浅谈该如何有效的利用生活化的教学方式来提高数学课堂的教学质量，希望所提出的教学策略能够帮助更多的小学数学教育工作者实现生活化的教学渗透。

关键词：数学生活 生活数学 数学实践 生活化教学 教学策略

小学生虽然年龄较小、学习能力还达不到一定的水平，但是他们对待新鲜事物却拥有着极强的好奇心和求知欲望，因为数学学习具有一定的枯燥性所以还不足以激发学生们的学习兴趣，但是教师可以利用生活化的教学方式为学生们创设熟悉的学习情境，充分使用生活中的实际教学案例来拉近学生们与数学学习的陌生感，除此之外，通过生活化的学习情境创设还可以在很大程度上培养学生们“学以致用”的学习能力，使得学生们既可以在生活中学到数学知识，又可以将教材中的数学知识运用于生活中，以此不断推动小学数学课程的发展，使之能够达到理想中的教学效果，使得他们能够真正的参与到小学数学学习中。

一、数学回归生活与生活回归数学概念

我们实行九年义务教育，而小学教育就占了六年时间，六年的数学启蒙学习对于广大中国孩子来说正是培养数学思想体系的关键时期，随着应试教育填鸭式教育弊端的显露它对我们国家的人才培养产生很多障碍，国家于20世纪80年代开始提倡素质教育，素质教育我们提了几十年，可面对激烈的升学竞争压力，我们仍然不可能完全废弃应试教育办法，那么如何面对现实培养小学孩子正确的数学思想体系，数学教师如何培养学生的数学创新思维就成为当下教师的主要责任，素质教育下我们对于小学学生数学的培养要实现生活化、让数学知识回归生活，让生活问题回归数学。“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”。数学知识的来源与运用符合哲学上认识的过程，从生活中来又到生活中去，所谓数学回归生活就是让课堂上的数学知识以生活中常见的生活问题或常识展现出来。所谓生活回归数学，就是要打造学生生活中的数学思维，遇到生活中的问题、某些现象能以创造性思维积极主动的运用数学知识进行解决，或者某些现象体现何种数学知识、数学原理是什么，即生活问题数学化。

二、数学思维能力训练的生活化

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165 - 97 =165 -100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加+3元）。所以，多减去的要把3應该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。

三、拓展延伸生活化

通过数学课堂上的知识与生活实际的联系，学生对于数学知识的实用性有了深刻而真实的认识。而拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究。教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。

四、精心设计练习，把数学知识应用于生活实际

数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。”可见体会数学的意义和价值、联系生活实际理解并掌握知识不是我们的最终目标，学以致用，应用所学的知识去发现、分析直至解决生活中的问题才是最终的目标。数学源于生活，更应应用于生活。除此之外，教师在教学中除了要从现实中选择贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲身感受数学就在身边，发挥数学知识应有的价值。此外，小学数学教师还要重视数学作业的生活化，让学生更好地亲身体验和应用数学知识解决实际问题。这就需要教师在作业设计上多下一番心思，可以给学生留一些手工制作方面的作业，如在学完平面图形的认识后，教师可以让学生回去以后制作各种各样的图形剪纸，第二天拿到学校来，让大家来指认，看谁知道得多。

五、结语

总的来说，虽然数学学习需要一定的逻辑思维能力，但是在小学生的逻辑思维尚未达到一定水平的时候教师可以充分利用生活化的教学方式来为学生们创设熟悉的学习情境，以此引导学生在能够在熟悉的学习氛围中快速的掌握学习知识。

参考文献：

[1] 曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊.2015（25）.

[2] 郭凤娥.让数学教学走向生活化[J].教育现代化.2015（12）.

[3] 王海英.小学数学生活化教学浅谈[J].学周刊.2016（02）.