述评克拉申的语言监控理论

祁佳

【摘要】从上世纪70年代起由美国语言学家Krashen提出的第二语言习得理论在语言教学工作中影响甚远，该理论由五个假说构成。本文首先分别介绍了五个假说，同时对该语言学习理论做了相应的评价，最后提出了它们对外语教学工作的几点启示。

【关键词】监控理论 二语习得 述评

一、引言

在第二语言习得理论中最为著名，但也存在诸多争议的一个理论就是由美国语言学家Stephen D.Krashen（汉译名：克拉申）提出的语言监控理论。该理论由五个著名的假说构成，分别为：习得-学习假说（The Acquisition –learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural order Hypothesis）、监控假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）、和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。五个假说之间互为影响并存在一定的逻辑关系。监控理论“被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论”。该理论对语言教学工作具有重大的启发和指导意义。

二、五大假说

1.习得-学得假说。克拉申认为获得第二语言有两种截然不同的方法，即习得（Language acquisition）和学得（Language learning）。前者是一种潜意识、非正式、日常暗含的学习方式，儿童掌握第一语言正是采用这种方式。而后者是一种有意识、正式、明确的学习方式，在外语课堂中主要通过该方式进行语言学习，即教师通过教学计划和教材讲解语言现象和语法规则，并通过有意识的练习、记忆等活动，从而达到对所学语言知识点的理解和掌握。

2.自然顺序假说。自然顺序假说认为，人们学会一门语言规则有固有的顺序，这一顺序似乎不是单纯由这些规则的难易程度来决定的，也不依赖于语言课堂上所授语言内容的次序。克拉申是通过有关对语言学习者的语素和语法结构输出的准确度的研究中得出的固定顺序结论。虽然在研究中有些结果并不一致，但足以说明二语习得中有些语法规则是先习得而有些语法规则是后习得的。

3.监控假说。克拉申的监控假说和习得-学习假说密切相关，他认为人脑中有两个独立的语言系统，即潜意识系统和意识系统，前者与习得有关，后者与学习相联系。对二语知识的输出也即运用所学二语知识流利地进行交流是大脑中的潜意识的习得系统所引起的。而通过有意识的学习系统所获得的语言规则知识，对学习者的输出过程没有影响。有意识的学习系统在第二语言获得中只是起监督（monitor）的作用。克拉申的监控假说仍强调习得是主要的，而学习是辅助性的这一有争议的观点。

4.输入假说。克拉申的输入假说是第二语言习得理论中的重点。首先，他认为人类获得语言知识的唯一方式就是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入（comprehensible input）来习得语言知识。而此时人们的注意力是在信息本身而并非在语言形式上。其次，输入的信息难易度要适中。

5.情感过滤假说。情感过滤假说也被称为屏蔽效应假说，第二语言学习者在接收可理解性输入时并不是完全的吸收理解，对第二语言学习者的输入总是大于吸收的，这是因为学习者在接收信息时对一部分输入进行了过滤，称为“情感过滤”。造成这种过滤及屏蔽的原因主要来自于心理因素。比如学习者的自信及焦虑感对习得效果的影响。

三、克拉申监控理论对外语教学工作的启发

通过学习克拉申著名的五个假说，对外语教学工作有以下几点启发。1.要善于培养学生的外语思维。外语思维的培养有利于学生对二语知识的正确输出，在此过程中，减少了由有意识记忆语法规则的难度。2.要提供足量的可理解性输入。通过课堂练习及活动来提高学生对二语知识的输入程度，强化学习效果。3.提高学生的学习动机，降低情感过滤。在教学过程教师应设计有利于提高学习者学习兴趣的教学环节和内容，提高学习动机。

四、结语

本文介绍了关于克拉申的语言习得理论中著名的五大假说。通过剖析，发现五大假说之间存在一定的逻辑关系，相互区别又彼此联系。虽然该理论存在诸多的争议，但却对外语习得研究提供了新的视角，同时对外语教学工作也给予一些启示和思考。

參考文献：

[1]S.D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon press，1982.

[2]戴炜栋，徐海铭，罗杏焕.语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展[J].外语教学，2006（5）：93-97.

[3]胡金玲.二语习得理论对大学英语教学的启示[J].外语教学与研究，2007（37）：158-159.

[4]林为杰.关于Krashen的第二语言习得理论学术交流.2002（9）： 135.