ACCA成建制本科班翻转课堂教学模式探究*
——以“高级业绩管理（Paper P5）”课程为例

南昌大学经济管理学院 成志策 闫焕民 张横峰

ACCA成建制本科班翻转课堂教学模式探究*
——以“高级业绩管理（Paper P5）”课程为例

南昌大学经济管理学院 成志策 闫焕民 张横峰

作为近年来新兴的一种教学模式，翻转课堂因其优于传统教学模式的教学效果，在国内外教育界逐步得到认可与运用。本文以ACCA成建制本科班为对象，以“高级业绩管理（Paper P5）”课程为例，对翻转课堂教学模式在高校ACCA专业的运用与推广进行尝试性研究，以期完善ACCA本科班的课堂教学模式，提高学生的学习自主性及学习效果，促进我国高校ACCA专业人才培养目标的实现。

ACCA 翻转课堂 教学模式 教学改革

一、引言

近年来，随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）的教学理念在国内外教育界得到广泛推崇和运用，并取得良好的教学效果。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》称为“影响课堂教学的重大技术变革”。

所谓“翻转课堂”，即在课前，学生结合视频、音频、文献、题库、图书、新闻报道等多种形式的学习材料，展开线上、线下的自主学习和讨论，对教师将要在课堂上讲授的内容有一定了解；而在课堂上，教师指导学生进行多种形式的互动，包括小组讨论、协作学习、个性化指导、上台报告等，在此过程中，教师可以与学生就某一问题展开深入交流和讨论，若学生主动提出疑问或教师发现学生对一些知识点的认识存在偏误，教师可及时作出解答。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂彻底颠覆了“先教后学”的惯性思维，丰富和拓展了教师与学生发挥主观能动性的空间。一方面，学生从“被动接受者”转变为“主动研究者”，其自主学习的意愿和能力得到强化，有利于提高学习效率和效果；另一方面，教师不再是纯粹的知识传授者，而更偏重于扮演学生学习的引导者、促进者，这并不意味着教师功能的弱化，反而对教师提出了更高的要求，有利于教师不断完善教学。基于上述优势分析以及我国ACCA专业的教育改革需要，本文认为，有必要将翻转课堂引入ACCA教学中。然而遗憾的是，目前这方面的相关研究十分鲜见。鉴于此，本文以高校ACCA专业的成建制本科班为对象，并以该专业“高级业绩管理（Paper P5）”课程为例，探索翻转课堂教学模式在ACCA课程的实现路径及预期效果，以期为ACCA专业教师在教学实践中运用翻转课堂提供理论指导和方法依据。

二、翻转课堂用于ACCA成建制本科班教学的必要性

ACCA是“英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants）”的简称，成立于1904年，是目前世界上最大及最有影响力的专业会计师组织之一，也是在运作上通向国际化及发展最快的会计师专业团体。目前ACCA在世界上各主要国家都设立了分部、办事处及联络处，在180多个国家共拥有学员和会员超过60万人，并与全球超过7,110家认可雇主和超过80家会计机构建立了合作伙伴关系，以其全面、完善、综合性强的课程体系，受到越来越多学员的青睐，也在全球得到了广泛认可。ACCA于1988年被引入我国，历经二十余年的发展，在我国已拥有超过23000名会员和48000名学员，并设有7个办事处。1994年，上海财经大学率先开设了国际会计专业ACCA方向本科班，标志着ACCA融入我国会计专业本科教育的开始。此后，ACCA陆续进入我国更多的高校，据统计，目前我国已有近百所高校开设了ACCA成建制本科班，每年生源的数量和质量也都较为喜人。然而，不可否认的是，ACCA成建制本科班在办学过程中暴露出的应试教育色彩严重、师资力量缺乏、与我国会计准则和实务存在一定差异等问题，影响了ACCA的授课效果和办学质量，也不利于其国际化理念在我国会计教育中的推广（郭剑花，2014）。这需要引起我们的重视和反思，寻找背后的原因，并提出合理的解决对策。我们认为，首先要改进的就是教学模式，应避免高校ACCA教学陷入中小学应试教育“满堂灌”的误区，而翻转课堂作为一种有别于传统教学的新型教学模式，很有必要引入ACCA成建制本科班的课堂教学中。具体而言，其必要性有以下几点。

（一）翻转课堂符合ACCA国际化、专业化人才培养目标的要求虽然ACCA方向班因学生每年参加多次资格考试的特点，相较于其他专业而言，更像“应试教育”，但这绝对不是高校设置该专业时的人才培养初衷。通过查阅国内多所知名高校ACCA成建制本科班的培养方案，笔者发现，尽管各高校在培养方案的表述上不尽相同，但对于究竟要培养什么样的人才这一问题，可以提炼出两个关键词：“国际化”和“专业化”。一方面，ACCA的学生应具有较高的英语水平，熟悉国际会计准则及其变化发展趋势，既能立足国内，又能站在国际视野去思考问题；另一方面，ACCA的学生应具有较强的专业素养，这种专业素养不仅仅是精通会计知识，更重要的是要能跳出会计微观层面的局限，从组织战略的高度、全局的观念、宏观的层面去分析和解决实际问题，对法律、税务、金融、企业管理等相关学科的基本知识都要有所涉猎，而这样的理念也贯穿ACCA整个课程体系及资格考试的始终。因此，在ACCA的课堂教学中，教师“讲满全场”、过分关注细枝末节和死抠习题每一个步骤的解法等都是不可取的，会严重束缚学生的创造力和自主探究意识，不利于培养目标的较好实现。而翻转课堂模式的引入，使得学生在预习授课内容的基础上，广泛搜集相关的国内外资料，接触一些与其他学科交叉的背景知识，再进行整理，内化成自己的思维，在课堂上报告和讨论，这样有利于调动学生在课前自主学习的积极性，能有效避免学生因未作充分预习就直接听教师授课，结果跟不上进度或不能充分理解知识点的情况发生，也有利于提高学生的应用能力，促进ACCA人才培养目标的充分实现。

（二）翻转课堂是ACCA教学应对信息化发展的大势所趋随着ACCA在我国的日益发展壮大和互联网作为传播介质的作用得到充分发挥，近年来，一批成熟的ACCA培训结构涌现，为ACCA学员提供集中式的授课和考前辅导服务，学员可以足不出户，只要有便捷的网络，就能享受到网课资源。此外，信息化大发展使得线上获取各种资源和信息的渠道拓宽、速度提高。毫无疑问，这些都对传统的课堂教学构成了较大冲击，ACCA成建制班也不例外。由于ACCA资格考试的课程门数多、时间紧、任务重，学生为了有更充足的时间和精力去应对考试，增加考试通过的“砝码”，难免会把希望寄托于针对性更强的培训机构网课及其他网络学习资源上，学校每周几个课时的专业课程教学根本难以满足他们。面对这样的冲击，如果ACCA教师仍然一味按照传统的模式去按部就班地授课，既难以吸引学生全身心投入课堂，也不能体现出与网课的区别。那么，要使学生从线上回归线下，就势必要让他们从课堂教学中得到一些难以从网上直观获取的东西，让他们感受到课堂面授较之于网课的优势所在，而翻转课堂的运用恰恰有助于这一目标的实现。诚然，翻转课堂顺应了信息化发展的大趋势，学生在课前的自主学习和课堂的成果展示，本身也是充分利用信息化时代产物的体现。但更重要的是，翻转课堂不是对网络资源的全盘接收和依赖，学生要对取得的各种资源进行再加工和整合，并赋以自己的理解和思考，提出自己的问题，并最终以自己的方式报告出来，每一个环节都离不开“自己”、离不开个体主观能动性的发挥；而教师在课堂教学的过程中，能及时根据学生的表现和状态作出相应反馈，对学生的疑问能现场给出解答或引导，对当堂课的核心知识点进行系统归纳和总结，并启发学生从新的视角去运用知识、解决问题，这些都是翻转课堂在高度信息化的大环境下运用于ACCA教学的优势所在。

（三）翻转课堂有利于将批判性思维学习文化和团队意识嵌入ACCA教学长期以来，我国高校ACCA方向班普遍存在一个误区，那就是容易把国内的应试思维代入ACCA课程的学习（郭剑花，2014）。由于ACCA资格考试不同于我国的CPA资格考试，学生在大一注册成为ACCA学员，一般在大二上学期就可以参加资格考试了，随之产生的一个问题是，学生刚从高中升上大学，很快又进入考试状态，很容易把高中的应试思维和方法自然地用于ACCA的学习中，喜欢摸索所谓的“答题套路”，追求计算结果的绝对准确。然而，ACCA资格考试更看重的是考生灵活运用所学知识去分析、解决具体情境中的实际问题的思维和能力，也鼓励言之成理的“不同的答案”的存在，套在一个模子里的所谓“标准答案”并非ACCA所希望的，ACCA提倡学员带着批判性思维来看问题。而翻转课堂正是一种鼓励和营造批判性思维学习文化的教学模式（多拉·豪维尔和王爽，2001；朱茂琳，2015），在翻转课堂的实施过程中，教师鼓励和引导学生带着任务与目标学习，大胆表达个人观点，允许学生犯错和有不同见解，营造宽松、平等的沟通氛围，这恰好与ACCA对学员的要求“不谋而合”。

另外，ACCA的考题多以案例引出，而案例在问题设置上往往具有很强的“团队导向”特点，考生在作答时需注意不能脱离公司的整体战略目标和发展方向，要具有全局意识，围绕有利于公司整体利益的角度去提出合理对策，这实质上是对学员团队意识的考察。而小组讨论正是翻转课堂的常用形式，学生自由组合，形成若干小组，分工合作，集合集体智慧，既碰撞出意想不到的思维火花，又培养了学生的团队协作意识和能力，不仅有利于ACCA学生学习和考试，更为其以后进一步从事研究活动或步入社会工作时的良好沟通能力和团队精神的形成，打下坚实的基础。

三、ACCA成建制本科班翻转课堂教学模式设计——以P5课程为例

“高级业绩管理（Paper P5，Advanced Performance Management）”（以下简称P5）是ACCA专业阶段的一门课程，与“管理会计（Paper F2，Management Accounting）”、“业绩管理（Paper F5，Performance Management）”同属“管理会计”模块，是这一模块的高阶课程，并与“财务管理（Paper F9，Financial Management）”、“商务分析（Paper P3，Business Analysis）”等课程的部分内容有一定联系和交集。

图1列出了P5的六块主要内容，从中可以看到，与处于同一模块的先修课程F2、F5相比，P5更加突出的一个关键词就是“战略”，强调管理会计作为一种战略规划、控制和测评工具，在组织业绩管理中的运用，要求学员能立足组织战略高度，熟练掌握并灵活运用多种业绩管理的工具、模型，是一门综合性、应用性很强的课程，不仅考查学员对理论和方法的理解程度，更考查学员在不同的商业情境下，选择与之相适应的工具来分析实际问题、给出适当评价的能力，对学员提出了较高要求，也是历年全球统考通过率偏低的一门课程。对于没有实务经验、对现实商业环境缺乏直观认识和了解的成建制本科班学生而言，学习P5就更是一大挑战了。若教师每堂课只是对照教材按部就班地介绍各种工具和模型，学生只是被动、机械地接受，却难以搞清楚这些工具和模型究竟有什么作用、如何在实际工作中使用，甚至会产生“枯燥乏味”之感，教师自己也会觉得索然无味，影响课堂教学效果。但是，若教师巧妙利用P5的课程特点，改变传统的“一对多”、“单向传递”的教学模式，将翻转课堂理念融入到P5的课堂教学中，对课堂教学效果的改善和学生应用能力的增强都大有裨益。接下来，本文将以P5课程为例，从课前、课中、课后三阶段来论述翻转课堂教学模式在ACCA本科班的运用。

图1 “高级业绩管理（Paper P5）”课程主要内容及其联系

（一）课前环节设计

（1）创建数字化网络平台。一个功能完备、界面友好的数字化网络平台，是有效实施翻转课堂教学模式的基础。通过数字化网络平台，教师可以发布通知、上传PPT等教学材料、布置和批改作业、在线答疑、在线测试等，这有利于打破空间限制，充分利用信息技术的优势，帮助学生更好地进行课前预习和课后复习，也使得教师能及时发现学生在学习中遇到的问题，从而实现师生间更加紧密、良性的互动。

（2）制作微视频。时长在10～15分钟内的微视频是翻转课堂的常用教学材料，也是翻转课堂区别于传统教学的一大特色。在翻转课堂模式中，教师要在课前精心准备和录制好微视频，把一堂课的教学内容高度浓缩于其中，目的是使学生通过在课前观看微视频，将注意力集中在经过高度提炼的重要知识点（朱茂琳，2015；刘红霞和黄倩，2015）。由于微视频主要是起“导语”的作用，而且时间不宜过长，教师切忌在录制时照本宣科、重复啰嗦，而应结合自己对教学内容的理解，适当跳出教材编排的束缚，用自己重新整合的思路、语言去描述和总结教学内容。

（3）设计实例。以ACCA的P5课程第一章“战略管理会计”为例，这是该课程的开篇，也是具有承前启后作用的一章，其中既回顾了前面相关课程的一些重要知识点，如计划、控制、决策、预算、管理会计目标和职能等基本概念以及SWOT分析、标杆分析（Benchmarking）等重要的模型和工具，又开宗明义地点出该课程是围绕“战略（Strategy）”一词展开，对组织的业绩管理和评价要始终立足于组织的战略目标、发展愿景，要从组织内部和外部两方面进行。那么，为了使学生在听教师授课前，先对将要学习的这门新课程有所了解，教师应去粗取精、抓住主干，注意把教材第一章中关于前面课程内容的回顾性文字尽量剔除，而花更多篇幅来叙述清楚该课程的新增内容，梳理各小节间的内在关联，然后围绕此思路来录制微视频、制作PPT、设计思考题等，并提前传至网络平台，供学生下载。例如：对于SWOT分析，在P3课程里已经有很详细的介绍，也是学生必须掌握的知识点之一，那么P5课程的教师在录制微视频时就不必再去赘述什么是SWOT分析、它包含哪些方面的内容等，但可以提醒学生这在P5课程里仍是一个常用模型，或者在设计思考题时引导学生自己去回顾相关知识；而对于战略管理会计与传统管理会计的联系与区别、三个层级（战略、战术、日常营运）分别关注哪些问题、常用的战略业绩评价指标等新的重要内容，教师应用精炼的语言重点介绍，并要求学生在课前对这些内容至少有一个大致的了解，不要在课堂上“一问三不知”。

（二）课中环节设计

（1）学生分组展示。翻转课堂的“翻转”可以理解为“两个转变”：一是教学顺序从“先教后学”转变为“先学后教”；二是师生角色发生转换，教师从“主导者”转变为“引导者”，学生从“被动接受者”转变为“主动研究者”。因此，翻转课堂的课中环节必定需要每一位学生全面、充分地参与进来，杜绝单纯的“旁观者”。教师可让学生自由组合成若干小组，并在每一章结束时，利用网络平台或直接在课上提前告知学生下一章要讲授的主要内容及提出一些问题，要求每个小组在课后结合教师提供的材料，做好预习和讨论工作，然后在课堂上以PPT、视频甚至模拟短剧等形式进行报告，简要介绍相关章节的内容，并谈谈自己对这些内容的理解和疑问。在实际课堂教学中，考虑到一堂课时间的限制，不太可能每个小组都轮番上台报告，教师可以把各部分教学内容分别交由不同小组来负责展示，但要求其他小组也要在报告小组展示结束后，积极提问和讨论。总之，这样的分组展示既能增强学生的团队分工协作能力，使他们在小组讨论、交流的过程中碰撞出思维火花，也有利于教师掌握和考核学生的课前学习情况、口头表达能力及反应能力等。

（2）融入案例教学。对于ACCA等实务导向较强的专业，纯理论教学既难以调动学生的积极性，也不符合专业的培养目标，辅之以适当的案例教学是十分有必要的。特别地，ACCA的大多数课程，无论在教材编写还是在资格考试的考题设计上，都非常注重案例的功能，这就使得案例教学的重要性愈加明显。而翻转课堂为案例教学的充分开展提供了良好的土壤，教师根据专业及课程的特点和实际需要，既可将案例教学穿插于整个学期的课堂教学中，也可安排几次课时来集中开展案例教学；既可搜集、编写一些具有代表性的案例，作为学生学习的材料，也可鼓励和引导学生结合自己的兴趣去查找案例素材。但无论采用何种方式，教师都应在案例教学中充分挖掘学生的主观能动性，引导学生学以致用，采用恰当的方法、模型去分析案例，通过案例学习和讨论，培养从不同角度思考问题的敏锐意识，锻炼解决一定实际问题的思维和能力，

（3）反馈、评价和指导。在翻转课堂教学中，教师对学生的课堂表现和反应，应当作出及时的反馈、评价和指导，这样有助于教师获取和掌握关于学生学习情况的第一手资料，积累经验。通过教师的反馈和评价，学生能了解到自己在哪些内容的理解上还存在偏差或误区，更好地把握分析的脉络，对如何运用所学知识形成更加清晰的思路。另外，为了更好地了解每位学生对知识的掌握程度，教师还应做好课堂指导工作，在条件允许时应尽量进行个性化指导，或由每个小组的一名代表搜集、整理好组员在学习过程中的疑问，再交由教师集中解答，从而进一步帮助学生巩固所学知识，及时解决问题。总之，教师的反馈、评价和指导是翻转教学效果得以升华的关键，而教师对教学内容准备的充分程度和对课堂情况的洞察力，又是教师反馈、评价和指导效果的重要影响因素。教师还要创造一种包容、赏识的课堂氛围，使学生感知到翻转课堂能够帮助他们有针对性地解决问题，不要害怕暴露自己的不足和疑问，而应大胆表达自己的观点和态度。这些都对教师提出了更高的要求，教师不仅要当好专业知识的“引路人”，也要当好学生心理的“引路人”。

（4）设计实例。以ACCA的P5课程第十章“非营利组织战略业绩评价”为例，这一章主要介绍了非营利组织战略业绩评价的目标、原则及评价指标和方法。由于在先前的课程学习中，学生接触的问题多是以企业这样的营利性组织为背景，对非营利组织相对较陌生，教师可在课堂小组汇报时引导学生从以下几方面加以思考和描述：非营利组织和营利性组织在经营目标、资本来源、组织权益等方面有何不同？这些不同会如何影响它们各自的业绩评价？非营利组织的业绩评价指标有什么特点？同样的评价方法在用于非营利组织业绩评价时，应注意哪些问题？通过上述问题的设计，教师从学生比较熟悉的营利性组织入手，引导学生多观察、归纳非营利性组织和营利性组织业绩评价的区别，有利于学生更深入地认识非营利组织战略业绩评价，也强化了学生的记忆和理解。此外，教师可以引入国外一些大型非营利组织的案例，或从ACCA历年真题中搜集相关案例，并组织学生以小组为单位展开讨论，在讨论中发现问题、解决问题，以鲜活的案例为纽带，促使学生把抽象的理论转化为生动、实用的方法。

（三）课后环节设计

（1）通过课后作业、测试、师生互动等手段，巩固和提升教学效果。翻转课堂的教学效果检验和评价，不是止步于课堂教学，也不应仅以一次期中或期末考试来决定，而应该以过程为导向，采取多元的考核方式。在结束某一部分内容的教学后，教师可利用网络平台布置适量的作业或组织在线测试，或在平台讨论区发起讨论主题，要求学生围绕主题积极发言，教师适时点评和总结，以帮助学生不断强化和加深对问题的理解，而不是在课堂教学结束后就“抛诸脑后”，导致前功尽弃。在这个过程中，教师也可以查漏补缺，持续跟进学生的复习情况，发现一些在课堂教学中没有显现出来的问题，同时反思自己在课堂教学中还存在哪些薄弱环节，以便在今后的教学中加以调整和改进。可见，翻转课堂的课后环节不容忽视，它既包括对学生的考评，也包括对教师的考评，而最终都是为教学效果的巩固和提升服务。

（2）设计实例。仍以ACCA的P5课程第十章“非营利组织战略业绩评价”为例，若教师在这一章的课堂教学中融入了案例教学，在课堂讨论结束后，教师可要求学生仔细梳理案例分析的要点及应注意的问题，然后根据具体的非营利组织案例，形成书面的案例分析报告，作为一项课后作业。在此过程中，教师应告知学生一份规范的案例分析报告需要包括哪些内容、在行文上有什么格式和表述的要求等。这样，通过案例分析报告的撰写，学生不仅加深了对非营利组织战略业绩评价的印象，还初步学习了书面报告的写作，对以后的毕业论文撰写乃至实务部门工作都能起到一定的积极作用，这也可谓是翻转课堂教学模式在课后的“额外收获”。图2总结了ACCA成建制本科班翻转课堂教学模式的基本思路、主要步骤等，我们看到，在信息技术的支持下，通过课前、课中、课后三个阶段的合理设计，加上学生自主学习和协作学习氛围的营造，一个在内部形成良性循环的翻转课堂得以构建起来。

四、结论

本文认为，将翻转课堂教学模式运用于ACCA成建制本科班的课程教学是非常有必要的，也具有可操作性，对于提高教师的教学效率和效果、增强学生自主学习的动力、促进专业培养目标更好实现等都将产生积极意义。但是，在教学实践中，教师还需注意以下两点：一是由于高等教育学科多样性的特点，无论是不同的专业，还是同一专业的不同课程，其适用的翻转课堂教学模式必然会有差异，因而ACCA专业教师也应根据其任教课程的内容和特点，灵活设计和调整翻转课堂教学模式的一些具体内容、

方法等；二是翻转课堂具有较强的互动性和灵活性，因此，教师在整个教学过程中应密切注意与学生的双向沟通，根据学生反应及时作出相应反馈和调整，立足但不必拘泥于教学方案。总之，教师应在多轮教学实践的基础上，不断作出改进，最终构建出适合专业培养目标、课程要求和师生特质的翻转课堂教学模式。

*本文系南昌大学校级教学改革研究课题“研究性学习与案例教学的耦合嵌入及应用：以《审计学》课程为例”（项目编号：NCUJGLX-16-21）、南昌大学校级教学改革研究课题“基于长效动态质量评价反馈的经管类专业实验教学运行机制研究与实践”（项目编号：NCUJGLX-14-1-115）阶段性研究成果。

［1］郭剑花：《高校ACCA班定位探讨》，《财会通讯》（综合·上）2014年第4期。

［2］田冠军：《ACCA认证国际会计人才供需分析及教学建议》，《财会月刊》2013年第6期。

［3］陈子超、蒋家傅：《高校翻转课堂教学模式探索与实践》，《现代教育技术》2014年第12期。

［4］多拉·豪维尔、王爽：《批判性思维和创造性思维——推动知识社会前进的主要动力》，《全球教育展望》2001年第12期。

（编辑 刘姗）