美国三大名校MOOC实施特点

杜晋红

摘要：本文通过对美国斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学这三大名校的MOOC实施情况及其特点做简要描述，主要聚焦MOOC实施的基础和目的、评价手段、认证体系、资金解决、教学模式以及教学效果等问题，以期对我国高校MOOC教学提供参考。

关键词：美国；MOOC；实施特点

以规模化、开放性、网络化、创新性为主要特征的MOOC（Massive Online Open Course），沿承了麻省理工學院自2001 年起实施的开放课程（OCW）计划，以及2002 年联合国教科文组织进一步倡导的开放教育资源（OER）运动，是远程教育领域和开放教育理念的新发展。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和国家人文教育技术应用研究院的布赖恩·亚历山大，根据阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任乔治·西蒙斯和国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·唐斯在马尼托巴大学开设的在线课程——关联主义和关联知识，第一次提出了MOOC这个概念。

目前，全球范围内规模最大、覆盖面最广、最具影响力的三大MOOC运营机构要属2011年底由斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安·特龙、大卫·史蒂文斯和迈克·索科尔斯基创建的以计算机课程为主的Udacity；2012年由斯坦福大学计算机系的教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒创建的Coursera；以及由麻省理工学院和哈佛大学共同创办的非盈利性组织edX。

一、斯坦福大学

1.实施MOOC的前期基础

从1969年斯坦福专业发展中心开始通过电视微波频道向在硅谷工作的工程师提供远程学习课程，到1996年这些课程演变成通过流媒体的形式传播到互联网，美国斯坦福大学早在上个世纪就已经向生活在校外的学习者提供了通过观看教学视频及相关课程资料并上传作业，最终通过考试获得学分的学习方式，类似现代的MOOC体验。2008年，Stanford Engineering Everywhere（SEE）项目上线，包括6门计算机课程在内的多门工程类课程的免费发布使得MOOC的发展经历了从一种免费的教学资源到可扩展的免费课程的演变。2011年秋，斯坦福大学教师发布了MOOC三重唱，即人工智能、数据库和机器学习课程，吸引了几十万学生，并孵化了Coursera和Udacity。同时，斯坦福还开发了两种新的在线学习平台，即Class2Go和Venture Lab，并任命计算机专业教授约翰·米切尔为首任在线教育副教务长，以致力于在线教育的进一步发展。

2.所从事的研究问题

（1）认证体系

SEE的经验使人们相信，即使不提供文凭，很多学习者仍然会参与在线课程的学习，但斯坦福发现还是有许多学生会关注证书的颁发。因为MOOC已经在高校招生和职业招聘中发挥着越来越显著的作用。作为在线课程潜在的重大问题，抄袭也是斯坦福大学正在研究的关键问题之一。对于如何通过有效的监督来确保学习者的诚信，Coursera已启用了签名追踪注册软件，edX和Udacity与Pearson VUE展开合作，但所涉及的费用问题也一直引起广泛争议。

（2）评价手段

考虑到课程作业的多样性，斯坦福大学尝试使用的评价手段主要分为自动和半自动两种。这种即时的、交互式的评价方式可以有效地度量学习者对教学的参与度。对于更加复杂的计算机编程项目，同伴互评已经被证明是能够最大程度发挥学习者潜能、实现互助学习的评价模式。以斯科特·克莱米尔主讲的在线人机交互课程为例，为更好地提高评价效率，课程要求每名学生对自己的几个设计作业进行排序，然后与所有学生的排序合并，得到一个新的排名。再综合排名助教的评分来确定学生提交的设计分数。

（3）个性化教育

斯坦福大学使用机器学习技术，构建了学生程序中间版本自动保存日志的概率模型。这些基于课程中初期作业建立的模型比作业成绩更好地预测了学习者后来的表现。用这样的技术可以找出那些在在线课程中进展不顺利的学习者，并向他们提出选择其他学习路径的建议。研究证明，讲师导向和在线协同指导有利于提升学习者的学习效果。

（4）混合教育

尽管马丁已经以吴恩达开设的人工智能课为例，向世人充分展示了翻转课堂的成功案例，但斯坦福大学认为，在探索翻转课堂如何提升教育的道路上，他们做得还远远不够。他们仍在思考——以预习为目的的教学视频观看过程中，学生具体应该做些什么；以及在学生充分预习后进入课堂教学的环节中，教师如何能够最有效地利用课堂时间组织学生讨论。这样的思考使得斯坦福大学对于混合教育模式的探索并不止于表面。

二、麻省理工学院

1.以专业基础课程为主

MITX平台上的电子和计算机类课程明显要比其他课程更受欢迎，例如：“电路和电子学”“计算机科学导论”和“程序设计”等。有报告指出，计算机科学课程的参与者人数（平均每门68000人）远远超过其他领域的课程（平均每门19000人），更加符合“大规模开放式线上课程”中的“大规模”。巴图辛·米昂甘巴雅15岁就注册并以优异的成绩修完了麻省理工学院计算机科学和人工智能实验室的阿南特·阿加瓦尔教授开设的电路和电子学课程，这使得他17岁那年顺利成为麻省理工学院一年级的学生。

2.庞大的团队参与教学

以电路与电子学为例，在这门电机工程与计算机科学系本科生入门课程的教师清单中共有21位团队成员。其中，指导教授4人，分别负责讲座、家庭作业、实验室和辅导，助教5人，开发人员9人，实验室助理3人。整个团队要负责制作精美的视频，将课件上传到网络上，适时解答学生疑问，组织协调大量学生在学习社区中有效互动，引导在线学生完成教学目标和任务。

3.关注MOOC学习者的实际学习效果

在一份对edX平台上第一批上线的17门MOOCs的分析报告中，MIT电气工程和计算机科学艾萨克·庄教授表示，人们评价MOOC的课程完成率具有误导性，甚至有时会对正确评估一门课程的影响力和潜力产生反作用。报告中指出，很多教师鼓励学生使用任何他们认为有用的方式参与在线课程，而不管学生最终是否能够获得证书，只要学生比他们预想中完成更多一点的课程，或者比期待中学到更多就是成功。

2015年3月底，edX平台又在最新研究报告中指出，重开课程的参与人数与首次开课相比有明显下降，近半数MOOC学习者对获得证书并无兴趣。MIT认为应当在课程推广及招募策略上再下功夫，并希望以MOOC促进校内教学的质量。截至2015年底，超过83%的MIT本科生在一门或多门课程中使用过MITx的校园系统，许多教师在授课时都会利用同一门课的线上版本来辅助教学。

三、哈佛大学

1.实施MOOC的目的

哈佛大学的中国历史学家，现任分管教学创新的副教务长包弼德教授，曾在2014年5月接受华东师范大学副校长任友群先生的深度采访中阐述了哈佛大学参与MOOC的目的及基本运行情况。他认为MOOC可以更好、更快地实现哈佛大学的使命。首先，可以降低优质教育门槛，让更多的人有机会获得优质高等教育。其次，可以对学生学习以及交互进行研究，促进各学科理论的发展。最后，可以促进哈佛大学校内的教学。

2.课程质量的保证

哈佛大学的所有课程都是先由知名教授自愿报名，再进行严格的筛选。一般情况下，多数课程是由校内原有课程进行改造后放到HarvardX平台上。根据规定，HarvardX课程在平台只开设三轮。每次开课后，课程设计、技术、开发、研究团队会结合注册者的反馈对课程进行改造。例如：以包弼德教授作为主讲人之一的ChinaX课程在每周结束后会有相应的问卷调查。该课程会根据学习者的反馈，重新调整，如此反复以提升课程的质量。三轮之后HarvardX不会再投入资金，但学习者仍可以在平台上长期观看这些视频课程。据统计，曾经有一门课程第一次上课有13万人注册，在投入更多的资金对课程进行优化之后，注册人数增长至23万人。事实上，哈佛大学在每堂课开课前都设置课前问卷，了解学生的期望；课后也有相关问卷来了解学生的学习满意度以及对课程的建议等。每周除了分析学生行为的定量数据外，哈佛大学还采用新的研究工具对定性数据进行分析。大规模的数据分析，能使课程团队随时检测到课程的质量和学生的学习行为等。

3.课程经费的解决

作为非盈利性机构的edX平台，就如何解决课程经费问题，其坦言：学习者可以免费学习课程，但授课教师不会回复学习者的邮件，不会与学习者有任何的交流与讨论。如果學习者想要获得讨论、额外辅导或与哈佛大学教授面对面交流，就必须支付一定的费用（10美元/人），当然课程经费问题主要还是靠捐赠者的支持。2015年edX发布的报告显示，哈佛大学正在进行多项有关营收的研究——如何既保持线上课程的大规模和开放特性，又能获得一定资金收入，来补贴课程制作的成本及教职人员的付出。

4.教学模式的创新

然而，在线参与式的学习体验无疑是MOOC模式的创举之一。为了给学习者提供讨论机会，哈佛大学将参与课程的学生按随机分组的方式组成不同的小论坛，以保证所有学习者都能够通过这种交流获得社交能力和社会关系的可能。大学教授在每周课程中会点名表扬表现突出的学生，并回答学生的问题，这些被点名的学生会受到激励，之后会投入更多的精力开展课程学习。为了激励更多学生参与学习，大学教授每周会回答不同学生的提问。这也是哈佛大学目前正在尝试的翻转课堂模式以及混合式教学模式的举措之一。

四、结语

综合上述提到的中美顶尖高校MOOC实践的特色作法，本文将实施特点做如下分析：

1.推进教育民主化

涉足MOOC的知名高校主要是出于三个目的：一是承担起服务社会的使命与责任；二是促进自身的教学改革与创新，提高校内的教学质量；三是利用平台提供的大数据从事各学科的理论与实践研究。

2.实现可持续发展

为实现平台优质资源免费开放和教育民主化，高校和企业之间正进行长期深度的合作，充分发挥各方优势并保持资金的持续投入，实现MOOC可持续发展的运营模式。

3.增强学习新体验

面对MOOC完成率普遍较低的现状，高校面向校内学生采用翻转课堂和混合式教学模式的新策略，平台面向学习者提供增值服务，以促成课程结业率的上升。这种以学习者为中心的新型学习体验满足了大规模的在线学习需求。

4.实现学分成果认证

MOOC学分成果的认证如何与教育主管部门指定的学分制度以及社会用人单位的认可实现对接仍处于研究设计阶段。

参考文献：

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.

[2]张麒，刘俊杰，任友群.哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J].开放教育研究，2014（5）：4-10.