组织学与胚胎学实验课教学改革初探

秦异惠+刘蕾+吴正红

摘要：实验课教学是对理论课的延伸、补充和深化。本文主要从改善教学条件、改进教学方法和改革考核方式等方面着手，改进组织学与胚胎学实验课教学，旨在不断提高组织学与胚胎学实验课的教学质量，推动教学的进步。

关键词：组织学与胚胎学；实验课；教学改革

一、改善教学条件

1.构建显微数码互动实验室。数码显微互动实验室是专门针对组织学与胚胎学等微观实验课教学设计的数码显微互动系统，它将学生观察、数码摄像、多媒体和师生互动融为一体，教师利用一台电脑可同时控制学生端多台数码显微镜，对学生端的实时图像进行指导和调整。每位学生不但可以观察到自己镜下的图像，也可以观察到教师和其他学生的镜下图像。学生启用电子呼叫系统与教师进行实时语音交流或与其他学生进行交流讨论，实现了师生间的良性互动，既激发了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛，使学生由被动接受转变为主动学习。此外，数码显微互动实验教学系统自带的完整数字切片库，弥补了传统玻璃切片标本在数量和种类方面的局限，使教学内容更加全面。

2.构建网络化的实验教学平台。网络化的实验教学平台以校园网为依托，通过打造组织学与胚胎学精品课，将该课程的教学大纲、教案、教学课件、习题、挂图、教学影像资料及显微镜使用说明等上传网络，方便学生在课余时间自主学习，缓解了教学课时数与教学内容之间的矛盾。

二、改进教学方法

1.以学生为中心组织教学。小班教学的实验课在学期初应以引导式为主，中后期应以易位式教学为主。任课教师提前将课程进度安排表和每节课的授课目的、内容、重点、难点及问题上传到校园网，学生可以从图书馆或网络上查阅有关章节的实验内容。教师将学生进行分组，每组4～6人，通过角色互换，让学生扮演教师，准备实验课教学内容，讲授相关章节内容，这样既培养了学生的语言表达能力、逻辑思维和随机应变能力，又培养了学生良好的心理素质。教师在进行教学活动总结时，要对学生合理点评，少批评、多鼓励，以免打击学生学习的积极性。

2.开展多元化结合组织教学。（1）结构与功能相结合。结构决定了功能，从功能可倒推其结构，便于学生理解和记忆。例如，复层扁平上皮与下方结缔组织的连接面凹凸不平，一是增加两者的接触面积，使两者连接更牢固；二是因为上皮内无血管，需从结缔组织中摄取更多营养物质。（2）正常结构与异常结构相结合。通过病理学方面的异常结构与生理学方面的正常结构对比分析，体会到学习组织学病理学的重要性。（3）结构与临床相结合。临床疾病的基础都是机体形态结构与功能的改变，任课教师适当引入典型临床病例，有助于学生更好地理解临床疾病与组织学的内在联系。例如，在观察上皮切片时，引入原位癌与浸润癌的组织学比较，原位癌局限在上皮组织内，浸润癌能够突破上皮的基膜向下浸润，从而加深学生对基膜的理解。（4）静态与动态相结合。切片和照片显示的结构为某一时刻的静态平面结构，而活的器官和细胞始终处于运动状态，呈立体结构，所以教师要引导学生从组织细胞的静态时相分析其动态变化。例如，卵巢切片可以看到一个卵泡从原始卵泡发育到成熟卵泡各个阶段的初级卵泡和次级卵泡，其形态结构会有所差异。

3.针对不同专业组织相应教学。学生的专业不同，今后的职业定位就会不同，组织学与胚胎学的实验内容侧重面也应不同。在进行实验教学过程中，可与学生专业紧密结合，进行针对性讲解。如进行生殖系统的实验时，对妇幼保健专业的学生，可适当引入妇产科病例；对预防专业的学生，可适当引入泌尿生殖科传染性病例。

三、改革考核方式

教师可以采取随堂小测验、分组小测验和期末实验考核相结合的方式，全面、客观地反映教学效果和学生对知识掌握的程度。随堂小测验可以培养学生良好的学习习惯、对所学知识的运用能力以及对显微镜的规范化操作能力，改变了应试教育重期末、重结果的弊端，强化了学习过程的重要性；分组小测验旨在培养其团结协作能力，考查学生对知识的掌握情况；期末实验考核需将切片考试与多媒体课件考试相结合，增加考核内容的深度和广度，从而全面、客观地反映学生对知识的掌握和运用程度。

四、结语

實验课教学与理论课教学具有同等重要的作用，其教学效果不仅影响后续学科的教学质量，也对学生综合素质的培养起到不可忽视的作用。随着实验教育改革的深入，教师要坚持教育创新的理念，不断探索新的教学方法，优化教学结构，使组织学与胚胎学实验课内容更加丰富和新颖，从而提高教育教学质量，为学生的临床课程学习夯实基础。

参考文献：

[1]杨文静，张志坚，卢小东.组织学与胚胎学教学改革探索[J].基础医学教育，2015（8）：655-658.

[2]田娟，郭敏.组织胚胎学实验教学的改革与思考[J].解剖科学进展，2013（4）：382-383.