关于高效课堂的一点思考

焦永进

摘要：大家常看到这样的现象，有些教师平时看起来不怎么用功，但考试时往往所带班级成绩远远高于其他班级；有些教师埋头苦干，甚至加班加点，可往往成绩不尽如人意。其实这完全在于教学方法的不同。成功有方法，失败有原因，如何让学生愉快学习、健康快乐地成长，教師应多加思考。

关键词：高效课堂；教学理念；教学设计；教学过程

一、更新教学理念

先进的教学理念是前人智慧和教学经验的结晶。学习先进的教学理念，就是在有限的时间内汲取人类数千年的教学成就，我们拥有先进的教学理念，从而有可能“站在巨人肩上”。在传统教学中教材被理解为规范性的教学内容。教师在教学中只要按教学大纲传授教材内容即可。新课程标准下，需要教师以“不同层次的学生获得不同的发展”为目标，对教材内容重新进行有效的整合，优化教学设计，减轻学生的课业负担，将时间还给学生，将课堂还给学生，将能力还给学生，从而提高课堂教学效率。成功教学的条件是以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识、获得智慧、形成良好学习品格为目标。要着重发挥教师的三导作用：（1）引导作用。引导即引路导向，新内容的引入需要根据学生实际情况，采取行之有效的方法，创设问题情境，进行灵活多变的引导，激发学生的求知欲。（2）疏导作用。当学生遇到疑难问题思路阻塞时，教师要及时点拨，激发学生学习兴趣，使学生思维活跃起来，进而达到有效教学的目的。（3）指导作用。教学的真正含义是教师教学生如何“学”，好比教师把打开知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己掌握，只有让学生根据各自的特点，才能摸索总结出一套对自己行之有效的学习方法。

二、优化教学设计

教学设计最优化可以说是课堂设计的核心问题，也应该是设计课堂教学的中心指导思想。体现在学生上就是在课堂教学过程中，各方面获得最大可能的发展。因此，教学设计最优化只能是向教学方法、教学艺术、教学效率要质量，而不是向教学时间要质量。实施新课程标准以来，每学期开课前教研组全体教师提前集体备课，根据教材内容各个知识点，确切地把握每一个具体要求，结合知识的完整性和系统性，判定出每一课时明确、具体的教学目标，抓住知识的内在联系，制订详细的教学计划，备好导学案，导学案由课题、课时、重点、难点、学习过程、课堂练习、巩固练习等部分组成。其中学习过程又分为四部分。一是问题设计，二是合作探究，三是拓展延伸，四是当堂检测。依据导学案指导学生课前预习，使学生预习时有章可循，有的放矢。教师在设计导学案时，重点在问题设计、合作探究、拓展延伸、当堂检测几个模块上下工夫。在深入备课、集体备课的基础上，对教材深入挖掘，对学情合理掌控，从而做到教情和学情有机结合，进而大胆取舍、有机整合，设计导学案，保证导学案对学生起到一个很好的导学作用。

三、细化教学过程

课堂教学过程是师生有效配合的互动活动过程，也是教师与学生共同完成的一个创造性过程，在课堂教学这种特定情境中教师与学生的双边活动既有知识的互动，又有情感的互动。如何正确处理课堂教学中教与学的关系，是教师研究的重点课题。教师要巧妙设计，采取启发引导的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性。传统教学过程中，教师是教学过程中的主体，新课程标准下学生是教学过程中的主体，在教师的主导作用下，以学生为主体共同完成任务。因此，高效课堂必须以学生为起点，以学生为参与基础，以学生获得知识、形成学习能力为目标。成功有效的教学，教师首先要了解学生的学习基础，从而设计与学生知识水平相一致的教学内容。其次，不同层次学生的学习能力不同，有些学生有较好的记忆力，善于听课，有些学生则善于在动手过程中获取知识。教师在教学设计过程中只有深入了解学生的详细情况，并根据不同层次学生的不同特点，设计相应的教学内容，从而使不同层次的学生得到不同程度的发展，使全体学生通过课堂教学都能感觉到自己有收获、有进步，这样才能使课堂教学真正有效。

四、巩固、反思、总结

总结和反思是数学进步的源泉，学习必须有总结和反思，从问题总结中获得经验，升华知识，是我们全部教学活动的最终归宿。用心领悟有助于活跃思维，丰富联想。归纳解题策略有多种途径，教学中可以从如下几对关系中指导学生总结归纳解题策略：陌生与熟悉的关系，复杂与简单的关系，一般与特殊的关系，抽象与具体的关系，局部与整体的关系，直接与间接的关系等。

高效课堂是教师、学生、教材三个因素协调统一的过程，是用最少的时间，使学生的知识、技能获得最大限度发展的过程。对教师而言，并没有降低对教育教学质量的要求，而是更要提高单位时间内的教学效益，保证每节课都是精品；对学生而言，自主自习时间的增加，能否真正实现自主学习、如何实现自主学习、课余时间如何充分利用，这些都是摆在我们面前迫切需要解决的新课题，经过多年的教学实践，虽然取得了一些成绩，总结了一些经验，但远远不够，还有待于我们进一步探索。