自主型班级管理模式构建探索

龚建新

摘 要 在班级日常管理工作中，工作任务较为繁重，琐事较多，需要探索科学、有效的工作方法和方式来保证班级管理工作的质量和效率。班主任应当借助班委会组织机构的辅助作用，将以人为本管理理念融入到班级各项管理工作中，促使人本理念价值和功能得到充分发挥，以自主型班级管理模式助推班级管理工作水平和质量得到进一步提升。

关键词 自主型 班级管理模式 构建

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.079

在班级管理工作中，为了确保工作的实效性，实现管理的目的，班主任应当努力构建自主型管理模式，将人本理念融入到班集体建设工作中，为学生营造轻松、民主、平等、和谐的氛围，使其能够充分发挥所长，向着更好的方向发展。本文基于以人为本理念的指导探索了自主型班级管理模式的构建。

1 转变教育思想

人的思想理念决定了其行为走向，基于主体教育理论，现代教育观念着重强调了学生的主体性，应当充分尊重并凸显学生的主体地位，让学生成为各项学生工作的主人。首先，教学人员应当形成以学生为本、尊重学生主体地位的意识，然后，努力深化学生自身主体意识，借助激发学生主体作用促使学生的主体人格得到凸显。因为学生在传统教育理念、教育模式的长期影响下已经养成了在家服从家长、在校顺从教师的习惯。[1]然而，在社会各类竞争形势逐渐加剧的情况下，在传统教育教学模式作用下长大的“乖孩子”已经难以满足社会发展、时代发展提出的各项要求。所以，教学人员不仅应当积极努力的转变自身传统教育教学理念、更新教育教学思想，而且还应当引导、帮助学生打破传统教育教学观念的枷锁，真正变为教育教学的主体。

例如，在日常教育教学实践中，教学人员可以为学生组织开展以“小主人”为主题的各类班级活动，如“作为班级的小主人”、“我与班级共成长”、“我为班级添光彩”等。通过组织各项班级活动促使学生明确自己在班级中的地位，意识到自己在班级管理工作中的作用，潜移默化地提高学生的班级主体意识，为学生能够积极自主的管理班级奠定坚实的基础，极大提高班级管理工作质量和水平。

2 改革班级管理模式

2.1 改革班干部选举办法

在过去的班级管理工作中，一般情况下，班干部选举工作均是由班主任或其他学科教学人员负责实施的，教师通常指定学生在班级管理工作中擔任某一职务，或者班主任直接让学生以无记名的形式投票选择班干部。即使后一种选举方法具有一定民主性，然而，大多数学生存在一定的思维定势，在惯性思维的运作下，学生会认为常常受到教师表扬的学生一定是优秀的学生，能够成为优秀的班级干部，这种情况导致在每年的班干部选举工作中，选举出来的班级干部一直是那些班级中学习成绩较好、常常受到教师表扬的学生。[2]针对这种情况，在班级日常管理工作中，班主任可以采用让学生参与竞选的方式来开展班干部选举工作，即学生只要认为自己可以胜任班级干部就可以参加竞选，针对参加竞选的学生，班主任可以让每个候选人在一周时间内参与到班级管理实际工作中，使其尽量展示自己的才能，最后将投票权交给学生，让学生运用投票的形式确定正式人选。借助竞选，为学生提供了展现才华的机会，为其获得成功奠定基础，促使某些成绩不够优秀但其他能力较强的学生能够发挥自身的才能，在学生中脱颖而出，潜移默化地影响学生的思想理念，促使成绩较为优秀的学生也能够注重加强对自己综合素质与能力的培养。

2.2 改革班级干部设置体制

为了保证班级管理工作的自主性，在班级日常管理工作中，班主任可以在保留原有班委的基础上适当地进行扩展，组建成班级委员会，设立正、副班长两个岗位，让其负责班级管理工作，并且在班级委员会之下设置学习部、组织部、体育部、文艺部、宣传部等。与此同时，还应当以选举的形式选出各部的部长，让其负责部内各项事务，可以根据具体需要招聘助理、干事等。[3]通过改革班级干部设置体制，能够促使学生积极主动的参与到班级日常各项管理工作中，促使其主人精神和主体意识得到充分激发，培养学生形成自主管理的意识和能力，促使学生能够在参与班级日常各项管理工作过程中获得全面发展。

2.3 建立健全监督机制

为了保证班级委员会实施管理工作的合理性和科学性，就应当建立健全的监督机制，班主任应当设立一个独立的纪律监察委员会，让班级内部学生轮流担任纪律监察委员会的成员，通过对班级委员会的日常管理工作进行监督和检查，保证班级委员会各项管理工作按照一定的规则开展，符合班级发展提出的要求。若是学生对班级委员会的管理工作以及各部的日常工作存在质疑，可以向纪律监察委员会提出投诉，由纪律监察委员会对具体事件进行调查，待核实后予以处理，最后将问题、处理过程以及处理结果反馈给提出投诉的学生。[4]通过这样的方式，学生在班级管理工作中行使了相应权力的同时，也体会到了责任和义务，不仅负责监督各项管理工作的实施，还积极主动的配合班级委员会的各项管理工作。

2.4 引入竞争机制

时代在进步，社会也在进步，随着社会的发展，竞争逐渐从行业竞争扩展到商品竞争、人才竞争等。可以说，有人的地方就存在竞争，不只是竞争资源，还需要竞争机会。因此，为了促使班级管理工作质量和效果得到进一步提升，班主任可以在班级管理工作中引入竞争机制，让班级中的所有学生参与到竞争中，使其在竞争中形成一定的竞争意识，进而促进学生的竞争能力得到充分培养。与此同时，竞争机制在班级管理工作中的运作也能够促使学生逐渐形成自强自立、努力拼搏、坚韧顽强的品格。具体来说，可以借助期末述职考核评价、末席淘汰制度等方式和方法，让所有参与到管理工作中的学生产生危机感，使其迎难而上、逐渐提升工作效率和质量。除此之外，班级管理竞争机制也强调了团结合作的重要性，使学生明确唯有团结协作才能获得更为优秀的成绩，进而在班级中营造出合谐、民主、互助、平等的人际氛围，为班级整体发展提供重要的保障。

3 发挥教师主导作用，创设自主管理氛围

在过去的班级管理工作中，班主任主要运用硬性制度来约束学生，以自己为班级管理工作的核心，对班级内全体学生实施“超级保姆”式的管理和監护，这种方式抑制了学生的天性，对学生积极性、创造性产生了消极影响。学校不是工厂，学生也不是符合统一标准的产品，在班级日常管理工作中，班主任应当尊重学生的个体差异，尊重其天性，努力开发学生的智慧，培养其创造力。然而，对班级管理现状进行分析可知，在硬性的监督管理制度作用下，学生在校过于遵从教师、在家过于顺从家长，扼杀其天性的结果是批量化生产出循规蹈矩的学生。

前苏联教育学家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基着重强调过唯有能够推动学生实施自我教育的教育，才是真正意义上的教育。[5]从这一理论来看，班主任在班级日常各项管理工作中应当遵循“劝导为主，说教为辅”的原则，将“一言堂”的霸权形式转变为“群言堂”的民主形式，促使学生能够在参与班级日常管理工作中产生一定感悟。除此之外，班主任还应当结合学生心理特点和成长规律，构建一种自主型管理模式，运用多元化的方式与方法对学生实施管理。班主任在学生管理工作中应当充分发挥自身的引导、辅助作用，做到因势利导，对学生实施柔性化管理。与此同时，班主任还应当为学生创造自我管理、自我教育的氛围和空间，通过适度的引导促使学生积极主动的改善自身不足，在班级建设工作中，班主任应当善于挖掘学生的潜能，提高学生参与班级管理工作的主体性和积极性，发挥出班级的凝聚力和向心力，使班级全体成员紧紧的凝聚起来，从而营造良好的班风、学风。

学生主体观指的是在班级日常各项管理工作中凸显学生的主体地位，发挥其主体作用，让其成为班级的主人，而不是单一的被管理者。然而，现阶段，大多数班主任在思想理念层面都未形成学生主体观念，导致其在班级日常管理工作中将学生放置到管理者的对立面，盲目追求管理权威化、管理程式化、管理统一化，在管理中要求学生无条件的服从指挥，以硬性管理操控着学生的一举一动，致使班级氛围较为凝滞，班级整体缺乏活力。虽然班级中仍然保留一定的活动，但是这些仅有的活动时间也逐渐被各学科教师占用，学生的主体地位被忽略，不符合人本理念、可持续发展理念的要求。实际上，开展班级管理工作的根本目的是引导学生向着社会化的方向发展，促使其深刻认识社会、深入理解社会、逐步适应社会。而实现这一目的的过程较为复杂，只依靠班主任的努力还远远不够，还需要学生的努力和配合。若是采取强制性的措施进行学生工作，那么将产生负效应，导致学生的责任感下降，自控能力和自制能力明显降低，产生逆反心理等。基于辩证唯物主义理论的指导，班主任应当意识到外因仅仅只是变化的客观条件，而内因才是变化的根本依据，外因只有借助内因才能发挥出作用。所以，班主任在班级日常管理工作中应当努力提升学生的主体意识，提高其主动性和创造性，促使其逐渐形成自我教育、自我管理的能力。

4 结语

综上所述，在班级管理工作中，只有保证学生的主体意识得到显著提升，自主管理、自我教育等相关制度得到优化和完善，才能确保班级日常管理工作水平和质量得到进一步强化，进一步提高班级管理工作的实效性和合理性。作为班级中的一员，学生应当明确自身的责任和义务。所以，班主任应当努力构建自主型班级管理模式，将其运用到班级管理工作中，促使学生能够进行自我管理和自我教育，让班级管理工作走上良性循环的轨道，为班级整体发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 刘恒.自主型班级管理的探索[J].新课程研究（下旬），2013（4）：113-114.

[2] 袁川.论自主型班级管理在实践中的精神实质[J].贵州师范学院学报，2011.27（10）：40-43.

[3] 罗婷.自主参与型班级管理探讨[J].新校园（中旬刊），2015（1）：194-194.

[4] 黄尖玲.自主参与型班级管理的理念及实践策略浅析[J].课程教育研究，2015（24）：196-196，197.

[5] 林凌.自主参与型班级管理的基本理念[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（5）：125-125.