农村小学体育教师整合技术的学科专业知识探究

傅云 孙剑峰 郭晓琴

摘要：自新课程教学改革以来，对农村体育教师素质也提出了更高的要求，本文基于大量TPACK文献数据，重点针对江西省农村地区小学体育教师的信息技术教育能力应用、TPACK能力构成以及发展现状进行了讨论，并提出几点促进农村小学体育教师TPACK水平提升的有效策略，旨在培养农村体育教师的TPACK能力素质。

关键词：农村小学；体育教师；整合技术的学科专业知识

一、农村体育教师TPACK内涵界定

TPACK，即整合技术的学科专业知识，TPACK概念是由美国的教育学家科勒、米沙在舒尔曼学科教学知识基础上延伸出来的，重要突出了技术在教学活动中的地位。美国学者Suzy Cox，又创设性地对TPACK概念进行了框架补充，提出TPACK还具有TPK、TCK以及Sliding特点，帮助教育界更好地认识TPACK和PCK之间的关系。从农村体育教师TPACK能力构成来看，主要是由七大能力维度构成的，分别指的是学科内容知识、教学法知识、技术知识，还有学科教学知识，整合技术的学科内容、教学和学科教师法，将学科内容知识、教学法以及技术知识，有机地结合在一起，七点要素被认为是农村体育教师应当具备的七种TPACK能力，在信息技术发展的时代背景下，需要进一步提升体育教师的TPACK综合素质及能力，提高农村体育教师的体育信息化教学水平[1]。

二、针对农村小学体育教师开展TPACK能力研究的意义

以TPACK视角来重新研究分析农村体育教师的知识结构，可以更好地促进教师的专业化发展，满足当代社会教育信息化的发展需求，加快信息技术与体育课程的整合发展水平。TPACK理论研究，希望将教师知识体系研究同信息技术发展更好地结合起来，揭示目前农村小学体育教学中存在的问题，大力推动农村基础设施建设，并且能够为农村小学体育教师的TPACK水平提高出谋划策，促进农村体育教育事业发展，这也是时代的进步发展赋予农村小学体育教师新的工作使命，在农村体育教师的成长过程中，为了满足农村学生日益增长的信息化学习需求，适应现代化社会发展，教师必须从自身做起，以身作则，不断拓宽自己的专业知识面，同时也能带领学生一起加入到信息化体育课堂的构建中，提高农村小学体育课堂的信息化教学水平[2]。

三、江西省农村小学体育教师TPACK水平现状

江西省是我们国家的贫困大省，尤其是在农村教育办学方面，教学资源条件和发达省份相比会有很大差距，比如小学体育这门学科，受到的重视程度非常低，在小学体育教育课程教学创新方面几乎没有什么发展，甚至江西省很多的中小学校都正面临着生源枯竭的问题，农村教育条件得不到改善，三农文化创新发展水平低[3]。

本文针对江西省农村小学体育教师的TPACK能力进行测量，采用的是TPACK框架元素评估量表，同时教师需要完成自我评估，量表中会涉及到TPACK整合技术的学科专业知识的七个维度，使用克里特五点计分法，各维度得分即该题目的平均分[4]。调查对象选取江西省境内114个县域农村小学，对学校内的体育教师进行TPACK能力问卷调查，一共发放问卷600份，回收有效问卷560份，有效率为93.33%。从江西省农村小学体育教师的TPACK水平现状来看，体育教师TPACK能力平均值为3.082，可得江西省农村小学体育教师的整體TPACK能力中等偏低，TCK最低分2.845，超过3分的维度水平是PK、CK和PCK，剩下几种与信息技术整合有关的得分都低于3分，具体在体育教师TPACK能力上存在以下几点差异。

（一）性别差异

从平均值层面上看，在CK维度和TK维度上，农村小学体育女教师的能力水平要明显优于男教师，但是在与信息技术知识有关的TPK、TCK维度上，男教师的能力水平就要明显好于女教师，由此可以看出，农村小学中男性体育教师，更愿意尝试去接触新鲜事物，接触更多先进的计算机技术，并且尝试着将先进的计算机信息技术整合到小学体育教育中，改变当前农村体育课堂的教学现状[5]。

（二）教龄差异

从农村小学体育教师的教龄来看，教龄时间越短，即5年以下教龄的体育教师TK能力较高，说明这些年轻的体育教师具有技术知识水平优势，但是除了TK能力外，教龄时间短的体育教师CK、PK能力水平都不是很高，因此也会影响到他们的技术知识与教学整合能力。相对来说，拥有10年-20年教龄的这部分中年教师的TPACK整合技术的学科专业知识综合能力是最强的，因为他们既拥有丰富的学科专业知识和教学法知识，又能够跟上年轻人的脚步去学习信息技术，所以中年体育教师的整合技术能力不容小觑。

（三）学历差异

从学历上来看，农村小学体育教师的学历水平越高，也就意味着他们的TPACK能力越强，江西省农村小学体育教师的学历普遍是专科学历和大学本科学历，硕士研究生及以上的高层次体育教师人才比较少，不过新引进的大学本科体育教师人才的TPACK综合素质不错，通过不断地努力和进修学习，也能够很好地弥补自身在学历上的差距和不足。

（四）职称差异

从职称差异上来看，高级职称教师的TK维度能力会稍微差一些，但是其他维度能力比较高，因为总体来说，职称水平越高，就意味着这部分体育教师拥有非常丰富的学科专业知识和教学法知识，并且利用已有的知识来整合信息技术，所以技术知识也不是决定农村小学体育教师综合TPACK能力的唯一指标[6]。

四、农村小学体育教师TPACK水平提升对策

（一）转变农村体育教师思维观念

为了更好地提升江西省农村小学体育教师的TPACK能力水平，必须要从源头上转变农村体育教师的思维观念，意识到构建现代化体育课堂的重要性，同时也是为了能够拓宽全体师生的知识面，让农村的孩子也能够在体育课堂中接触并学习到更多先进的体育运动项目知识，充分体现出学生学习的主体性，能够将TPACK体系框架整合到体育学科的专业教学中，比如说带领学生一共观看奥运会比赛和世界杯比赛，应用信息技术手段来完成农村小学体育的课堂教学。当然体育教师自己，也要强化自身的TPACK意识，从TPACK能力概念角度上来看，提高教师的TPACK教学意识，需要教师能够有意识地对专业学科知识教学体系加以建构，有意识地整合自己的综合素质和能力，不是为了在农村小学体育教学过程中融入信息技术而去学习技术，而是要通过TPACK能力培养，将信息教学技术能力内化到体育教师的专业课程体系当中，不断丰富小学体育的课堂教学内容，丰富体育课堂的多样性，让农村的小学生都能够感受到体育学习的乐趣所在。

（二）重构体育教师的TPACK课程培训体系

要知道，TPACK能力涉及到的七大维度、三大能力实际上是一种互相促进、互相补充的统一关系，因此要在现有的TPACK体系框架基础上，重新整合农村体育教师的TPACK课程培训体系，进而创新出最佳的培训项目体系，可以将信息技术同体育学科专业教学融合到一起，在具体培训中，大力开展“设计学习”等主题学习活动，开展小学体育微课教学和慕课教学课程，体育教师可以为学生制作一些教学视频课件，让学生可以反复下载和观看，通过观摩体育教学示范课或是教学讨论课的方式展开教师技能培训，提高体育教师的思维活跃性，實施分层培训指导，将农村现有的体育教学资源充分利用起来，注重理论结合实际，让体育教师拥有更多的实践操作机会，在TPACK能力培训时，可以专门开设现代教育技术课程，并且完善对体育教师的教学评价机制，有师生评价，教师公开课互评以及教师自我评价，建立三位一体的教育评价机制，更加全面、综合和客观地评价教师，让小学体育教师能够意识到自己身上存在的不足，找到自己和别人的差距，并且在今后的整合技术的学科专业知识能力提升中加以改进，不断学习，不断反思，不断成长。

（三）加强分类教学指导

在对农村小学体育教师的TPACK能力提升进行分类指导时，主要是针对教师的不能力水平来说的，对待不同教龄、不同学历的体育教师，TPACK能力培训的侧重点也会有所不同，必须找到合适的培训方向和培训方法，在体育信息技术教学能力的培养上，注重培养农村小学体育教师的TK、TCK以及TPK能力，进而提高体育教师的知识技术整个水平，同时也要加强对校本教材的处理，融入一些江西省地方农村的体育运动项目资源优势，加强校际间的合作交流与沟通，寻找其他省份或者江西省城市内比较出色的学校对农村小学进行帮助，让小学体育教师能够有机会到城市中的示范院校参观学习，模仿其他学校的教学方式和教学技术，如果教师的教学水平得到提升，自然也会带来更好的生源，有更多的生源，就会促进农村小学体育基础教育设施的翻修和改进，提高体育教师的技术教学水平。

（四）构建和谐的TPACK能力提升环境

当然，要想彻底提高江西省农村小学体育教师的TPACK能力水平，还是要构建一个良好、和谐的TPACK能力培养环境，这就需要江西省地方政府、地方教育局能够重视农村小学体育教育事业的发展，投入更多的资金到农村小学信息技术以及运动场地、体育健身器材、设备的建设上面，整合信息技术资源，进而形成一种浓郁的体育现代化教学氛围，让农村的孩子也能够享受到和城市一样的教学待遇，拓宽学生的视野，增长学生的眼界。认真结合并深入了解江西省农村小学体育教育发展现状以及学生的实际需求，科学安排合理的课程设计，作为江西省地方教育部门也要做出努力，解决很多小学体育教师没有岗位编制的问题，在农村教育政策扶持下，改善农村学校教学条件，吸引更多高素质、高层次人才来到江西农村，为农村小学体育教育事业发展做出自己的贡献。

五、结论

综上所述，既然我们已经意识到了，在信息技术飞速发展的时代背景下，尤其是在教、办学条件比较差的江西省农村，提高农村小学体育教师的TPACK水平可以说是迫在眉睫，必须意识到体育教师TPACK能力培养的现实意义和价值，并且在今后的小学体育教育事业发展中，转变农村体育教师思维观念，重构体育教师的TPACK课程培训体系，加强对教师的分类指导，构建和谐的TPACK能力提升环境，希望可以有效提高体育教师的整合技术学科专业教学水平。

参考文献：

[1]尚力沛，程传银.体育教师TPACK发展研究[J].体育文化导刊，2017（07）：124-129.

[2]臧亚男.高等师范院校体育教育专业学生TPACK知识探索性研究[D].山西师范大学，2016.

[3]王晓丽.TPACK框架下体育师范生信息化教学能力培养研究[D].山西师范大学，2014.

[4]王西娅.互联网+时代应用技术型院校管理学科专业基础课课程群 资源整合优化路径研究[J/OL].电子测试，2017，（05）：77-79.

[5]于建芳.新疆部分高师院校化学专业师范生TPACK调查研究[D].新疆师范大学，2016.

[6]徐鹏.教师整合技术的学科教学知识影响因素模型构建研究[D].东北师范大学，2014.

（作者单位：豫章师范学院）