小学语文情境化课堂识字教学策略探讨

邓巧红

【摘要】语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字则小学生认字的重要教学环节，是学好语文这一重要交际工具的基石，识字的学习质量直接影响到学生日后的学习。文章通过对情境化识字教学的内涵进行阐述，结合小学识字教学的基本原则，并以此为基础，提出几点情境化课堂识字教学策略，以供参考。

【关键词】小学语文 识字教学 情境化课堂 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0067-01

情境化识字教学，指的是教师在开展识字教学活动时，能够从教育心理学的相关理论知识出发，从汉字本身的规律着眼，利用音乐、语言、多媒体课件等形式，把知识点和情境融合在一起，以调动学生的内在积极性，让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合，并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和发散自己的思维，扩大知识面，而学生的识字能力在此过程中也会得到相应的提升。

一、媒体情境，让识字更形象

小学生精力旺盛，他们对新事物充满好奇心，有强烈的“趋新”心理和行为倾向。故此，教师在开展教学活动时，可以从学生的年龄特征和性格特点出发，借助信息技术所具备的直观、具体、形象等优势，更大程度地扩展识字课堂教学的自由性和开放性。尤其是低年级的学生，教师可以利用他们对图画的感知，在识字教学中，根据象形字的特点，图文对照，巧析汉字，使学生能在图、形结合中更准确地认知、感知汉字，从而进一步领略汉字的形体美。

例如：在“啄”字的教学中，教师就可以利用多媒体课件出示啄木鸟的字卡图画，让学生观察字卡，提出自己发现了什么，紧接着，教师就可以利用动画形式，进行“啄”字的结构重组，学生自然也会懂得“啄”字的写法，即：左边是个口字旁，右边是“家”的下部分加一点。

二、游戏情境，让识字更有趣

小学生正处于6到12岁的年龄阶段，这一阶段的学生天真活泼、贪玩好动，他们对游戏有着一种与生俱来的兴趣。因此，在开展识字教学活动时，教师应要运用学生喜闻乐见的游戏来创设教学情境，组织开展学习活动，为调动学生的学习积极性创造良好的条件。当然，教师在设计游戏时要考虑到教学内容和学生的学习情况，视情况而定，因势利导，让学生真正体会到其中的乐趣。针对小学低年级的识字教学，教师可以采用如下几种游戏：

1.找朋友。教师用卡片制作成相对的汉字组合等，让学生拿着其中的一张卡片去寻找对应的“伙伴”。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”若与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”

2.逛超市。教师利用学生搜集到的汉字商标、广告和卡片等教具，开一间百货超市，让学生分组去逛超市，比比谁能够在相同的时间内找到制定商品。游戏要求学生能够正确读出超市里面的识字材料。这个游戏不仅能够检查学生的课外识字情况，更能让学生感受学习的乐趣。

三、生活情境，让识字更自然

融合了生活实际的识字教学，重点在于教师能够从小学生已有的生活经验出发，并把教学内容和生活中的某些现象或实际问题联系起来，以体现出识字与生活之中的紧密关系。为此，小学识字教师应加强识字现象与生活实际的融合，联系学生生活经验，把核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生，进一步强化知识的实践应用，让识字更自然。

譬如说：有些汉字，教师可以根据汉字自身的字形进行教学，有些汉字在字形上是没有联系的，如：玫瑰、郁金香等花卉类的汉字，它们与“草字头”“木字旁”都没有联系，教师就可以带领学生走出只有四面墙的课堂，走进自然，和学生一起欣赏大自然里面的玫瑰、郁金香、牡丹，让学生对这些花卉有了基本性的了解之后，再开展下一步的识字教学。在观赏完大自然后，教师就可以带着学生回到教室，学习茉莉、菊花、莲花这些带有“草字头”的生字。在这样的教学安排下，在生活情境的侵染下，学生都兴趣高涨，情景化教学在识字程中也取得了突出的效果。

四、结语

实践证明，情境化教学在小学识字课堂中发挥着极其重要的作用，能够化平淡为神奇。为此，小学语文教师应立足小学生的学习特点，结合识字教学的属性特点，积极引进情境教学法，构建情境化识字课堂，让识字教学不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，为他们以后学好語言文学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]彩霞；识字教学的几点尝试[J]；吉林教育；2011年05期

[2]冯艳红；低年级识字教学之我见[J]；成才之路；2011年23期

[3]郑鑫；例谈低年级识字教学[J]；河北教育（教学版）；2011年06期