Mooc教学设计分析
——以《交互式电子白板教学应用》课程为例

☆ 付香香 张筱兰 孟婷婷 侯玉娟

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 730070）

Mooc教学设计分析
——以《交互式电子白板教学应用》课程为例

☆ 付香香 张筱兰 孟婷婷 侯玉娟

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 730070）

近年来慕课开展得如火如荼，它为人们提供了开放、灵活、高质量的课程，本文主要是基于中国大学mooc平台，来分析《交互式电子白板教学应用》这门慕课的教学设计，从中发掘这门课程的独到之处，为中国高校慕课的教学设计提供借鉴。

中国大学mooc；交互式电子白板教学应用；教学设计

一、平台介绍

中国大学mooc（http://www.icourse163.org/），是最大的中文慕课平台，由“爱课程网”与“网易云课堂”合作推出，承接教育部国家精品开放课程任务，打造在线教育“中国梦”。2014年中国大学慕课上线，完整的在线教学模式支持高等学校在线开放课程建设，实现学生、社会学习者的个性化学习。中国大学慕课有如下功能：1.精简视频教学，课程提供短视频教学，针对在线学习方式优化，努力呈现最精华的内容；2.在线答疑交流，每个课程均开设在线论坛，方便教师、助教、学生交流，并不定期开展活动，寓教于乐；3.权威证书发放，这是其与其他慕课平台最大的不同，在每一门课程中，都在比较显眼的地方指明了获得证书的要求，例如在《交互式电子白板教学应用》这门课程中，如图1所示，主页面上就显示出证书要求，讨论活动占20%；设计作品占30%；互评方案占20%；测试题占30%；总成绩达到60分以上为合格，可颁发合格证书；达到85分以上为优秀，颁发优秀证书。

图1 交互式电子白板教学应用课程主页

二、课程介绍

（一）课程选择原因

1.课程类型

本课程属于基础科学类课程。技术的发展为课堂教学不断注入新的活力，交互式电子白板的出现，创设了资源丰富的交互式学习环境。本课程是从分析教师在应用交互式电子白板教学中存在的问题入手，提出白板优化教学的应用策略。

2.社会评价

这是一门理论与实践相结合的课程，目前交互式电子白板的使用已非常普遍，但是大多数教师对白板的应用还是处于初级阶段，仅仅把白板当做幕布及显示屏，因此，大多数教师对白板在教学中如何使用的指导有极大的需求，因此本课程的设置有巨大的意义。

（二）课程简介

本课程共为五周内容：

第一周 走进白板教学；

第二周 玩转白板；

第三周 交互式白板环境支持下的授导教学；

第四周 交互式白板环境支持下的探究教学；

第五周 交互式电子白板教学评价。

课程的呈现形式上，以微视频为主要载体，设计讨论、作品设计及互评等学习活动，让教师们带着教学中存在的问题和困惑，找到与自己有相同兴趣爱好的同伴，互动分享，从课程学习中寻找解决问题的方法，提升优化白板教学能力，达到学习活动的要求，即可获得课程结业证书。

三、课程教学设计分析

（一）教学目标分析

交互式电子白板教学应用，主要针对教师在日常教学中，应用白板环境教学时存在表面化应用、简单化应用的倾向，没能充分发挥白板教学优势等问题，本课程主要是定位于发挥其功能优势，帮助教师妙用、巧用电子白板，提升其应用层次。本课程的教学目标是从实际存在的问题出发，定位准确，有一定的实用价值。

（二）学习者分析

MOOC中学习者学习动机一般来源于掌握知识和能力、提升自我、启迪智慧等内在动机。MOOC中课程的学习往往来源于自身需要，学习动机比较强烈，学习完成的情况就比较好。交互式电子白板教学环境已十分普及，本课程主要是帮助教师妙用、巧用电子白板，提升其应用层次，因此对本课程的学习者分析如表1所示。

表1 交互式电子白板教学应用课程学习者分析

（三）教学内容分析

交互式电子白板教学应用，课程组织形式由微视频、文本、讨论区、单元测验等构成，本课程有五周的内容，从走进白板、玩转白板到结合具体的在讲授教学和探究教学中的应用，以及最后如何评价白板课程，逐步深入，以例释理，通过优秀案例剖析白板与教学的融合，总结融合时机、融合方式、融合效果。体验白板支持下的课堂教学与一般课堂教学的区别，感受白板支持下的授导、探究课堂教学的魅力。

第一周 走进白板，主要是从白板应用中存在的问题出发，向学习者介绍白板的应用层次以及白板的通用功能，在介绍白板功能的时候，都是以以例释理的方式，展示此功能的作用及效果，然后讲授其具体操作，使学习者易于接受，易学易懂。

第二周 玩转白板，本周内容主要是介绍白板的高级功能，都是以教师出镜讲授为主，这些教师都是来自一线，具有丰富的教学经验，对白板的操作及应用相当熟练。

第三、四周 白板环境支持下的授导式教学以及白板环境支持下的探究教学，这两周的内容主要通过分析典型课堂案例，总结白板在每个环节的作用以及达到的课堂效果。

第五周 白板环境下的教学评价，通过前面几周内容的学习，学习者已经了解了白板的功能及在授导教学与探究教学中的应用。这一周就主要讲如何对白板环境支持下的教学进行评价，应从哪些角度进行观察以及应建立怎样的评价体系。本周还是通过案例来分析对白板教学的评价。

（四）教学评价

MOOC以形成性评价为主，综合了多种评价方式，主要包括以下几个方面。

1.内嵌式测验

MOOC视频中含有大量交互式视频，学习者在观看视频的过程中会内嵌测试。这样的测试主要以客观题为主，难度比较低，能够帮助学习者掌握重要的知识点，并且利于其集中注意力，保证学习的有效性。每个教学单元之后的测试能够使学生在学习之后立即掌握自己的学习情况，利于及时地查缺补漏（如图2）。

图2 内嵌式测验

2.课后测试

MOOC课后的测试题主要是客观题，辅之以主观题。学习者作答之后立刻就能够获得反馈，并且得到解答，以帮助学习者及时了解自己的学习漏洞，掌握课程内容。如图3是“交互式电子白板教学应用”的课后练习，在规定的次数内，学习者可以多次练习，但是需要在截止日期前提交答案。

图3 课后测验

（五）学习支持服务

本课程的学习支持服务主要是以讨论区的方式开展的，讨论区应分为三种：教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。在教师答疑区，学员可以发表关于作业、测试、课件内容的疑问，而教师则在这里及时为大家答疑解惑；在课堂讨论区呈现的是在课件中作为教学内容的讨论；在综合讨论区，学员则可以发表任何想与大家分享的经验及想法，多是关于课程、学习、工作、生活等一般话题。在这些讨论区，除了教师能为大家解疑，还有轮流值班的助教人员来协助教师为大家答疑解难，学员当天遇到的问题基本当天就能解决。

除了每周为学员设置的几个讨论主题，学员还可以自己设置讨论话题。比如在学习过程中遇到问题了就会自己建立讨论主题，吸引遇到相同问题的学员来讨论解决问题的办法，也可能会吸引有经验的学员为他们解决这个问题。此外，助教在浏览的过程中也会帮忙解疑。

四、开课情况

截至2016年12月12日，这门课程已经开设过两期，注册人数为9653人，（2017年3月6日开设第三期课程），从两次开课的数据来看，这门课程的教学设计是很成功的，图4与图5是关于两次开课的相关数据。

图4 第一期选课

图5 第二期选课

从上面的两个图当中可以看出：两次开课的累计参加人数，总体上呈现稳步增加的态势。最终第一次选课人数达到5923人，第二次3678人。通过这两张图可以看出这两次开课有一个共同的现象：每次开课初始，由于宣传力度到位，学员学习热情高涨，所以学习的人数是很多的。但是却始终达不到选课总人数，换句话说就是存在只选课而不学习的情况。随着课程的进行，最终的学习人数会慢慢地稳定下来，而这些数据即为最终合格人数，因此，MOOC学习中，做好学习支持服务是很重要的。

图6与图7是两次开课的最终学习结果，从中可以看到，虽然有大部分学员没有合格，但是这部分学员中也存在这样一种情况：有部分学员坚持学完了整个课程，但是由于其学习过程并没有按照评分标准来，所以这些人中的大部分还是不合格的。总的来说，两次开课的合格率与国际MOOC学习情况相比还是比较可观的。因此，此课程的教学设计对其他MOOC课程有许多可借鉴之处。

图6 第一期最终学习结果

图7 第二期最终学习结果

五、此课程教学设计值得借鉴之处

（一）从简单操作到案例解析，逻辑清晰合理

本课程前两周主要是讲白板的功能及如何操作，为学习者初步了解白板做好准备，接下来两周是将白板应用于具体教学之中，通过不同学科、不同学段的白板教学案例来分析白板在具体教学中是如何应用，以及会给教学带来何种功效，赏析经典案例之后，进一步向大家介绍如何评价白板环境下的课程。这样从理论到实践、由浅入深，逻辑清晰合理的教学，便于学习者接受与学习。

（二）一线教师助阵，为课程添彩

这门慕课的主要学习者是教师和师范生，课程的第二周及第四周的部分内容是由一线教师完成的，他们有丰富的教学经验，对白板的操作也相当熟练，有他们的助阵，可以拉近与学习者的距离，使他们更易于接受，更愿意继续学习。

（三）经典案例云集，以例释理

这门课程选取了大量的不同学科、不同学段的典型白板案例，从案例入手，通过案例解析来展示白板的强大作用，以例释理，能够激发学习者的学习兴趣，以案例的形式讲解，也会使教学内容简单易懂，更便于学习者接受与学习。

总之，这门课程的很多地方对其他慕课，尤其是基础科学类慕课及操作性强的慕课有很多值得借鉴之处。

[1]王薇.MOOC教学设计原理探析[D].济南:山东大学,2015.

[2]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究[D].北京:北京交通大学, 2015.

[3]马兴凤.MOOC课程设计应用研究[D].上海:上海师范大学, 2015.

[4]http://www.icourse163.org/search.htm?search=%E5%BC%A0% E7%AD%B1%E5%85%B0#.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）09-0041-04