情境再现 情感体验

何琛芳

近几年来，我县的教改模式进行得轰轰烈烈，异彩纷呈，我校趁着这股改革之风开启了“质朴课堂教学模式”，利用先进的教学手段（多媒体）求真务实的搞教学，在质朴中演绎精彩，在情境中提高教学。

情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的的教学方法。情境教学的实质在于创设生动真实的情境，激发学生的积极情感体验，对学生的个性和人格进行陶冶和培养，从而提高学生的自主精神、合作精神和创造能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为此而产生的积极的情感体验。

学生的语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。情境教学的实现，重要是依赖学生的深入体验来完成的。言语作品的阅读过程，就是学生对作品言语内容、言语形式及言语形式与言语内容关系的体验过程。体验作品是体验感性的形象、性格、情节、技巧和意蕴等，而认知作品是把感性的形象、性格、情節、技巧和意蕴等知识化，然后予以分析、解剖、逻辑、推理，予以认知、理解、掌握，所以认知过程不是“以身体之，以心验之”“切己体察”，它没有整个生命情感的投入，也不指向潜移默化的熏陶积淀，总之，认知作品已不是把文学作品当作文学作品来阅读。俄国作家赫尔岑说：“一个人通过阅读体验时代，不像在科学中只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。”青年美学家王一川先生也认为，“体验首先是一种生命历程、过程、动作，其次才是内心形成物”。并进而概括指出他的体验特征，那就是“体验的个体性、亲历性和内在性，即把体验看作是个人独特的，通过反复亲历才获得的、对生命的内在隐秘本质的把握”。作为作家精神生活结晶的体验性产物——言语作品，需要的不是被分析、综合、归纳、演绎式的条分缕析和认知训练，而是在感知、想象、涵泳、意会、领悟中的真真切切的体验积淀。

由此而知，学生是在一种高潮的激动情绪推动下开始感受、思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应心中有学生、课中有情感，将课堂教学中那种冷冰冰的知识惟我独尊、“正确”和“错误”判断轮番登场、简单的演绎推进的做法，换成充满丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。

电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。

例如：教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出 ，我情不自禁地想 ，我更想轻轻地对周总理说 。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。

学生l：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！”

学生2：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景 我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变—根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出—张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！”

又如，教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第—行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑角像什么？”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下.仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这常常的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”实践表明，运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助多媒体的图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

例如：《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文。全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。在我的课堂教学中，我是这样处理的：首先，先让学生观看录像。录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……。同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来。这样处理，学生的轻松愉悦的思维变成对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘。

每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦，多媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于拓宽学生视野，诱发学生创造性潜力的开发。

例如：我在教学《惊弓之鸟》一课时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是，我就设计了一组动画，并配制了拉弓声和大雁嘶鸣声。

教学时，在学生初读课文后，我用多媒体进行了演示，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测。得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的多媒体演示难点突破了。多媒体辅助教学唤起了孩子们的创造力，使他们领略到了创造的愉悦。

由此可见，质朴课堂下的多媒体运用，能有效创造教学情景，打开学生的情感体验，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，更有利于开拓学生的思维空间和想象能力。