如何提高小组合作学习中的有效互动

纪明峰

【摘 要】小组合作学习活动是促进学生获取知识、发展能力，培养其合作意识的有效形式。要提高小组合作学习的效率，不仅要关注学生之间在学习内容、学习策略方面的合作，还要通过：科学编组，合理分工；选择适当的学习内容和互动时机；采用恰当的小组学习方式等措施，促进小组学习中互动的有效性。

【关键词】小组合作学习；有效；互动

随着新课程改革目标的实施，作为一种有效的学习策略，小组合作学习在各学科教学中被广泛运用。在现实的教学中，大多数教师往往只关注了小组学习中的合作，忽略了小组成员之间的信息互动，出现了“少数人动，多数人不动；形式上互动，但本质上互动不明显；互动无秩序”等现象，极大地降低了小组学习的效率。那么如何提高小组合作学习中的有效互动呢？

一、科学编组，合理分工

在实施合作学习中，科学编组非常重要。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣，特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才，小组中既要有活泼型的，又要有沉稳型的，既要有口才好的，又要有口纳心慧的，这样，根据个性差异来合理调配，既缩小学生间的差异，又让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

分组之后，根据小组内部的合作需要，还要将小组成员进行合理分工，使每个小组各个成员都有一个身份，有一项特定的工作，有负责纠正别人出现错误的监督员，负责小组与教师及其他小组间的联系和协调的联络员，负责记录的记录员，负责总结发言人等。在不同的活动中，角色还要进行互换，要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

二、根据需要，确定合作时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在采用小组合作学习时，如果教师呈现问题情境后，不留给学生一定的思考时间，就开始小组合作学习。这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优等生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

教师要根据教学情况、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。选择适当的讨论内容和合作时机有利于促进学生动手、动脑，主动探究数学知识；有利于学生集体研究，促进合作学习；能提高学生的积极性，对合作学习产生强烈的愿望。

三、依据内容，选择合作方式

不同的学习内容，合作方式也将不同。采用不同方式的小组合作方式和方法可以充分调动小组成员的积极性和主动性。通常采取的方式有：

1.小组讨论型

小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一，也就是人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。

2.轮流发言型

这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。教师经常在“自学新授课” 这个环节中安排这一讨论形式。教师要求学生自学新授课，讨论时每个学生至少说出一方面的收获。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。

3.连锁评价型

即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。

4.“一帮一”讨论型

这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。在教学中教师就大胆尝试了这一做法，效果良好。提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。

为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，让学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。

四、合理评价，激励竞争

竞争永远是最好的激发学生学习动力的方式，如何建立良好的竞争机制，教师合理及时巧妙的评价是非常关键。

1.小组合作学习的评价要有导向性和激励性

（1）评价前要有具体明确的要求，给学生正确的导向。合作前，教师提前给出具体明确的评价指导，学生议论的时候就有了明确的目标，合作效果就容易达成。

（2）采用“累计积分制”，提高学生的集体观念。在学生小组合作后的集体交流时，有意识的指派各组的某位同学代表本小组汇报本小组的学习情况，用该生的成绩来代表本小组合作学习的水平，并记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周末评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

2.小组评价要分层次进行

（1）在小组内对每个同学的表现进行评价。主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否認真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。包括：学生的自我评价，个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略。

（2）在组与组之间进行评比。看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。

（3）教师对小组或个人的评价。教师的评价要以多元智能理论为指导，一般以小组评价为主，个体评价为辅，少批评、多鼓励，重视过程，鼓励参与，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。评分可以分为“基础分”和“提高分”两种，鼓励人人达标，组组成功。对表现好的小组和个人经常给与奖励。同时，要尊重每一个成员的意见和研究成果，不要伤害学生的自尊心。

总之，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出有效的小组合作学习形式，不断提升小组合作学习互动的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

[1]马兰.合作学习.北京：高等教育出版社，2005.

[2]盛群力.郑淑贞.合作学习设计.浙江教育出版社，2008.

[3]何建超.在课堂教学中如何有效实施小组合作学习.《科学教育前沿》，2010年第9期.