我们可以这样上好“口语交际课”

韩丽娟

摘 要：老师借力课堂帮助学生利用合适的学习活动，在小组合作学习、交流、汇报、评价中培养说话能力，要给学生创建和谐、愉快的课堂交流气氛，巧妙地创设情境，课堂交流中老师们都要用鼓励、表扬的语言，激起学生的自信，勇敢大胆地让同学说话。在交际过程中，老师应更多的关注学生，评价学生，运用新型学习方式——自主、合作、探究，用载体，营造口语交际大环境，拓宽口语交际渠道，多角度加强训练。让他们能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，让学生想说、敢说、乐说、会说，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。口语交际课，关键在于交际，重点在于培养孩子怎样在不同场合、与不同的人交流，要培养孩子这方面的语言表达能力，老师必须有一定的语言功底。对有主题的口语交际课的设计容量既不要太大，也不能定面太窄。

关键词：口语交际；学习活动；学会倾听；表达与交流；提高能力；评价

新课程标准明确规定口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何在口语交际课上落实目标，培养交际能力呢？

一、我们可以从这些优质课堂中“淘金”

1.老师们要给学生创建和谐、愉快的课堂交流气氛。

有一次听课，我发现每节开始前老师都会给学生交流一个轻松的话题。其中一位老师很用心，在上课前巧设一种看似真实的交际情景——要上课了，一看话筒不响，就马上走到王庆华老师面前说：“王老师，这个话筒不响了，我请您帮个忙行吗？”王老师稍微一整修：“哎好了！”这位老师马上就说：“谢谢您，王老师！”然后转身对同学们说：“看来我们平时遇到麻烦，请人帮忙还真是好办法……”随即导入课题。让同学和听课老师都在为之高兴中进行交际话题——《请你帮个忙》，轻松、自然，又从中暗示学生请人帮忙要有礼貌。这样开课岂不妙哉！

2.课堂交流中老师们都要用鼓励、表扬的语言，激起学生的自信，勇敢大胆地让同学说话。

比如郭老师一节课都以甜蜜的笑脸面对学生，让学生感到亲切，并且还从她那流水般的不带标签的语言中一直都能让学生受到鼓励，“你有一双敏锐的眼睛，并且用词那么好！”“你很了不起！”“你真用心！”针对不同的发言，学生不同的表现，她都能说出比较合适的评价激励语言，让同学们一节课都那么开心，那么自信，那么爱说、会说。还有《学会感恩》交流中学生感动得泣不成声，说不出话，老师拉住他的手说：“来，孩子，老师给你力量！老师相信你能说好！”这无不体現着老师对学生的关注、对学生的爱。在这样的氛围中学生能不愿交流吗？

3.在课堂中老师都应巧妙地创设情境。

让学生具体的语言环境中进行口语交际训练。如平老师执教的《伸出我们的双手》一课，以一个老奶奶探亲的故事，创设了两个情境，第一个是老奶奶初次到城市马路上车太多过不去，你怎么帮她？第二个是老奶奶不认识写着地址的纸条，你又打算怎么帮她？通过演说这两个情境的创设让学生交际既有扶手，又感兴趣，又能学会了在伸出我们的双手帮助别人时怎样与人交际。

这几节优秀课例导课不同、活动不同，交流主题与对象不同，但是老师们都重视过程比结果更重要。在交际过程中，老师应更多的关注学生，评价学生，运用新型学习方式——自主、合作、探究，用载体，营造口语交际大环境，拓宽口语交际渠道，多角度加强训练。如我利用小记者采访、小主持人好书推荐会、上台表演、小组合作表演、交流等，让学生的交际心理，交际语言，交际能力在具体的实践活动和模拟训练中得到以培养和提高。

二、我对口语交际课的思考

1.口语交际课，关键在于交际。

培养孩子怎样在不同场合、与不同的人交流，老师必须有一定的语言功底。不能对学生发出不准确信息，不能做出不恰当的评价，更不能有那些“是不是呀！”，“对不对呀！”之类的口头禅。比如：有位老师说到了文明，就让人感到更舒适，舒适恰当吗？换“舒心”是否更好，“真像个小评委”本来就学生是小评委，后来又说像合适吗？

2.口语交际课重点让学生学会什么。

在口语交际课上我们要想办法帮助学生学会在不同场合与不同人交际的方式、交际礼仪、交际的技能、交际的心态等。我们应该在不同主题的口语交际课上，从这几方面培养孩子的交际能力。但是有一点我们老师必须明确，老师只是指导者、领路人，也是参与学习者，不能我老师控制整个课堂，要把课堂真正还给学生，引领他们利用一些学习活动全体参与其中，他们才是真正的主人，用适合他们的学习方式小组合作、交流、汇报、评价、反思、总结，这样的课堂孩子们才能收获满满。

学口语课与其他课堂一样都要关注孩子在本节应该会什么。教他用什么方法学会？他学会了什么？不同的课型都有不同的要求，不要把口语交际课上成“品德课”、“作文课”、“听话？说话课”。口语交际训练活动中不要频繁地评价演得怎么样，也不要只侧重师生互动，而忽略生生互动。不要再现“一问一答式”的课堂，限制学生发散思维，更不要脱离现实生活。

3.对有主题的口语交际课的设计容量既不要太大，也不能定面太窄。

容量太大只能各环节蜻蜓点水，不能扎实训练充分地说，交际能力与习惯也就得不到培养。如果定面太窄就局限学生思维。《学会感恩》不但要说感恩父母，还可以感恩身边的人，感恩对人民有益的人，感恩世界万物生灵，美丽的大自然等。《成长的故事》不但可以讲自己成长的故事，还可以讲了解的人——同学、亲人、身边的人，或名人的故事等都可以。这样就可以拓宽说的范围，让学生更乐意交流，更有内容充分交流。

我认为口语交际课就必须让学生想说、敢说、乐说、会说。我们应努力探索研究“上好口语交际课”之法，并在研究中不断实践，在实践中不断提高，力争用我们的真心与耐心，利用合适的学习活动，培养出能说话，会说话的学生，让他们能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。