亲身“领略”别样“风景”

黄喆

（广东省广州市海珠区同福中路第一小学）

摘 要：兴趣是最好的老师。学生普遍怕写作，因此要根据学生的年龄特点，结合教学内容，通过真实的情境体验，让学生通过观察，小组间成员的思维碰撞，激发学生的写作欲望，树立写作信心，提高写作水平。

关键词：写作；情境；观察

四年级下学期第一篇习作就是写“景”。每当学生遇到写景的文章就紧锁双眉，主要因为很多时候他们所参观的“景点”都是走马观花，即使是每天都经过的地方或者是每天都见到的景物，他们都是匆匆而过，没有留心去观察。因而，当老师要求学生写自己熟悉的景物时，他们不知如何叙述和描写，只有找来一些范文抄袭来滥竽充数。我觉得选材是写好“景”的关键，我想到了学校美丽的植物园，于是我自己首先到那儿参观，现在正值春暖花开的季节，植物园里鲜花盛开，蔬果旺盛，这不就是最好的素材吗？于是我赶紧带领学生到植物园去寻春……

一、课堂情境呈现

教师：刚才我们一同参观了学校的植物园，美吗？

学生：美！

教师：美在哪呢？请你说一说你认为最美的地方好吗？

学生：踏进园门，首先映入眼帘的是“花卉区”，那里最显眼的是高高直立的仙人掌兵团，有的像守卫，有的像绿色的巨人，有的像仙人在指路。

学生：围绕在“兵团”周围的是争奇斗艳的花儿。有红色花瓣的刺海棠，像绵羊的角似的；还有像白色降落伞的蒲公英。

学生：离开花卉区就是蔬果区，最吸引人的是两棵果树，一棵是人参果树，一棵是杨桃树。描述两棵树上叶子和果实的颜色、样子。

学生：还有一片金黄色的菜心地，菜茎又粗又壮，几片绿叶包裹着黄色的花蕊。

二、问题分析

以上片段看似活跃而且课堂气氛很好，学生好像对花的描述说得头头是道。其实他们描述的顺序有些乱，语言不够美，有的平铺直叙，段落结构不清晰。本单元的“习作”重点难点就是能够引导学生有序观察，具体描写一处景物，特别是能按一定顺序把景物写具体。学生因为年龄小，所以在观察的时候往往凭兴趣，缺少一定的顺序。有的学生平时留心观察，描述自己的所见所想时，讲得很具体，而有的学生疏于观察，讲得比较笼统或者是凌乱。

三、改进策略

1.小练笔打基础

本组课文，作者用生动优美的语言，以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。要寻找写作的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，尤为重要。现正值春天，万物生长，写习作一之前，组织学生观察我们学校古老的大榕树，并进行小练笔写写“春天的大榕树”。

2.细观察记心中

世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。因此，我带领学生亲临现场，用自己的眼睛去观察，用自己的笔去记录，用自己的鼻子去闻，用自己的小手去触摸。美丽的景色令学生流连忘返，不时还发出赞叹声。毕竟融合了蔬果、花卉為一体的植物园不多，并且是自己的校园，环境熟悉，很有亲切感，加上身边有那么多的同学一起去看、去发现，大家兴趣盎然。回到课室，我指导学生首先回顾自己所见的景色，有的学生还把观察到的用简笔画描绘出来。小组之间相互分享发现，相互提点互补，执笔写下观察提纲，然后再着笔。由于是学生在老师的指点下有目的地观察，大家有话可说，有话可写，觉得有意思，内容不乏味，有声有色，习作读起来也有滋有味。

3.重引导互启发

采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣。设置情境，启发想象，可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导学生观察、发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写前进行交流，互相启发思路；习作后自我修改和相互修改，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文，互相鼓励，提高习作水平。习作的交流评价重在激发学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情写作文。

4.寻“活水”，储“水源”

重温低年级的看图写话，目的是加强和巩固学生按一定的顺序仔细观察和细致描写的能力。当然还得引导学生观察，尤其是画面的环境描写，画面人物的动作、神态，想象人物的心理活动。浅显的以“小”见“大”。通过“看图写话”，引申到中年级的写景、写人、写物，有很好的帮助与促进作用。从简单着手，引起学生写作的欲望，克服畏难情绪，激发和增强写作信心，为中高年级打下坚实的基础。

编辑 鲁翠红