创意朗读，让语文课堂鲜活灵动

郭新宇

（四川省成都市新津中学外国语实验学校）

摘 要：以语文课堂创意朗读为切口，结合多年教学经验，概括归纳五种创意朗读形式，从具体的案例分析入手，得出创意朗读在语文课堂中的重要性和必要性，以期让语文回归语文，让语文课堂充满“语文味”，激发学生学习语文的热情和兴趣，在潜移默化中提升学生语文学科素养。

关键词：课程改革；创意朗读；灵动课堂；回归语文；激发热情；培养兴趣；提升素养

首先，教学生朗读最基本的要求：正确、流利，更进一步的要求是有感情。要做到这些要求，需要做好足够的准备，最好是在课文旁边写脚本，也就是提示语。它需要用一些固定的符号或中文提示语，即提示学生朗读时使用什么样的声音处理方式。

上语文课之前就要把朗读技巧教给学生，即内与外的技巧。

内部技巧主要包括“情景再现”与“感情基调”的把握；外部技巧，指运用声音手段来传情达意的各种处理方式，主要是重音、停连、语气、节奏等。

其次，经过多年的探索与实践，我觉得以下几种形式深受广大师生的喜爱：

一、浓缩美文+把自己当主人公+熟读成诵

如《荷叶·母亲》，朗读之前，我先给学生提要求：

1.从课文4-7段中精选美句，先在文中勾画，然后再按照一定的顺序组合起来，加在文章8、9两段的前面，形成一篇微型美文并朗读（注意：以红莲为主要对象，句子之间需联系紧密。）

2.创意朗读建议：

①读好文中的情感，好像你就是文中的主人公一样；

②朗读课文最后两段，好像你是带着深深的体会给大家做示范朗读一样；

③用温婉的语调，水一般的柔情，好像你在读给妈妈听一样。

学生用万般柔情朗读背诵自己的作品，课堂进入一个小高

潮，鲜活灵动起来，他们不仅品味了妙词佳句，更多地唤起了对至亲的颂扬与感激。

二、精心开场白设计+自己喜欢的段落或诗词

如《济南的冬天》的朗读，我让一、六两个小组进行比赛，选择自己喜欢的段落进行朗读。作业布置下去，当天晚自习，语文小组长就进行细致分工：谁设计开场白，哪几位轮读、齐读、男女单读、男女合读、领读等，第二天早读再反复训练、模拟展示。

正课时分，六组一男生脱稿进行开场白：“在寒冷的天地间，有着青山绿水，绿水在冒着仙气，绿汪汪的，像嵌在济南小城中的一颗珍珠，而冬天的济南就是天地间的蓝水晶。那水呢？”无缝链接最后一自然段。

一组毫不示弱，一女生用自信进行开场白“中国绘画讲究‘气韵生动，而老舍先生的语言文字更是做到了这一点，我们从其中感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韻雪的内在美，请听我们一组给大家带来的‘雪霁初晴图。”再是一组每一个成员分工合作朗读文章第四段。

《荷叶·母亲》学生设计的开场白：“有人说——母亲卑微如苔藓，却又庄严似晨曦；母亲柔如江南的水声，又更坚如千年的寒玉；举目时，母亲是皓皓明月；垂首时，母亲便是莽莽大地。”

听课的老师掌声雷动，学生们自豪激动不已。

这样一次次地进行开场白设计，或介绍历史背景，或描绘诗情画意，或创设情境进行无缝链接。一次次地激烈竞争，加上教师有意识的小组分工，激发了学生的思维活力与荣誉感，学生会在课前主动做好各方面的预习：查找资料，对作家生平、作品历史背景进行全方位了解；对重点段落炼字炼句、修辞写作手法充分地推敲思考。通过长期的坚持与训练，学生对文本的理解越来越深入，与文本的对话也就可以得心应手了。

三、正文片段+诗意主体升华

《散步》一文，学生在进行朗读比赛时，不仅要看对原文感情基调、抑扬顿挫的处理，还要看对主体的诗意提炼。

学生们用清新明朗、愉悦亲切、舒缓从容的调子，娓娓读来，让我们沉浸在幸福温馨的亲情氛围中，这样的语文朗读完全是一种享受，是一种诗意的提炼，是一种智慧的升华。

四、分角色+表演朗读

《秋天的怀念》角色分配非常明显，“我”由自暴自弃悲观绝望，到最后“我”完成了母亲的遗愿，体悟到了生命的可贵，决心和妹妹坚强地活下去。而母亲的角色一直是对“我”饱含理解、尊重、宽容，一直给“我”无微不至的关爱、呵护、牵挂。在朗读之前，我先划分好角色，先是我当“母亲”，一性格刚烈的男生当史铁生，余下的同学读旁白，学生先写好脚本。之后看他们的脚本，相当细致：（1）语气激动→（2）陡然低沉→（3）略有一点轻松→（4）又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重，“再也”要读得特别沉重→（5，6）沉重痛心，“绝”“竟”重读→（7）读此段之前，要停顿较长时间，拉开回忆时空。此段宜读得沉重、淡定，读得引人深思、耐人寻味。再细看，我震惊了，学生在很多重点段落里，写了详细批注，如（1）段，“扑”“抓”“忍住哭声”旁批：此时的母亲是怎样的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃！母亲多么想跟儿子一起抱头痛哭，但是，她忍住了，这需要怎样坚强的毅力，这是一份多么坚定的力量！诸如此类，不再赘述。因为做了充分的准备，所以真正展示起来，效果良好。

角色朗读和表情朗读最基础的就是要明确角色本身的表情特征、心理特征、性格特征，处理好感情基调，辅之以神态、动作、声音的变化，让自己完全进入、融入文本，就如演戏一般，身临其境，分不清是自己还是角色，这就达到了最高境界。

五、“三味”读书法

这一模块学生非常喜欢。诸如《诫子书》这类文言文是他们最钟情的，我每每还未到教室，就在很远的地方听到他们的集体

朗读。

在还未讲解此文之前，学生的朗读还不尽如人意。他们普遍读得很快，句读划分不够准确，文言的意味深长、停顿勾连、父亲的殷殷期盼的味道，都没有很好地处理。反复引导后，充分训练后，进步渐渐凸显了出来。

老师“三味”读书法，即文章语言运用的韵味、文章逻辑结构的理味、文章情感脉络的情味。比如《诫子书》，就是要读得字正腔圆，读出文言意味，先画出节奏，明确句读，在“夫”“也”处意味深长，因为这是“家训”，这是五十四岁的孔明先生写给八岁的孩子诸葛瞻的，所以读起来肯定不能太急促，否则这样的训诫，不能让小孩欣然接受。谆谆教诲，意味深长，沉重、期盼的语气要读出来。文中有大量对称的句子，宜读出匀称的感觉、一咏三叹的感觉、朗朗上口的感觉等。

此外，还有“对比朗读”，即把文中的妙词佳句换成另外一种平铺直叙的句子，对比之后，看看效果如何；还可以用“诗意描绘式朗读”，很多画面感很强的诗歌都可以采用这种模式。诸如《天净沙·秋思》《观沧海》《夜雨寄北》等。

创意朗读是一门有声的语言艺术，生动形象的语言和恰如其分的声音完美结合，产生了一种吸引人的力量。这种力量，足以唤起学生对文本把玩、揣摩的爱不释手，足以唤起学生去悟情悟理，获得强烈的精神享受，更足以唤起学生对语文这门学科的深深

的爱。

创意朗读，让文本不再是传统意义上被复述、被理解、被记忆的对象，而是与学生对话的另一个主体；创意朗读，与文本对话，学生不再是被老师灌输填鸭的对象，而是对内容情节、布局构思、人物形象、风格意蕴、主题深意等去主动地推敲、探索、赏析的主体存在；创意朗读，通过灵活多变的朗读形式，让学生完成心与文本的交融，达到情为作者所系的最佳效果；创意朗读，让语文课堂鲜活灵动，让语文课堂充满浓浓的“语文味儿”。

参考文献：

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]张颂.朗读学[M].中国传媒大学出版社，2010.

编辑 王亚青