基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学

段依

摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学在探讨核心素养及英语学科的四维目标的基础上，以牛津高中版英语教材为例设计教学案例，在课堂教学各个环节的设计中有意识地培养学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等，激发学生的阅读兴趣，提高教学效率。

关键词：阅读；核心素养；英语四维目标

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.028

随着新一轮的高中英语课程改革深化，学习英语不仅是为了促进学生学习先进的科学文化知識，更要帮助他们发展跨文化交流的意识与能力，形成良好的人文素养。

一、核心素养的内涵

联合国教科文组织提出，核心素养指向终身学习，并提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变”五大支柱；美国提出的“21世纪核心素养”包括三个部分：学习和创新素养，信息媒体与技术素养，生活与职业素养。国内不少学者对“核心素养”概念也进行了探析。例如，认为基于学生发展核心素养的教育改革中，要将核心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价等；认为基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。

综上，核心素养要求公民基于自身知识与生活经验进行创造性学习，批判性思考和解决各种情境下的不同问题，充分利用个体自身的主观能动性和社会信息资源，具备适应终身发展和持续发展的关键能力。学科核心素养以核心素养达成为基础，同时兼顾学科特点，发挥学科特长，体现学科特色价值。

二、基于核心素养的英语四维目标

依照《高中英语课程标准》以及核心素养的内涵，具体到英语学科核心素养的四维目标包括四个维度：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。

语言能力具体包含语言技能，语言知识和语言运用能力，包括传统的听说读写能力，实际情景中运用恰当的语言形式的能力，理解与运用恰当的形式表达与交流的能力。文化品格指，语言有丰富的文化内涵，兼具培养学生国际意识，形成开放包容的心态的重要任务。著名语言学家王德春教授认为，思维是在语言材料的基础上进行的，离开语言的物质形式就不可能进行思维活动。不同民族具有各自的历史，存在不同的精神文明，因而各民族形成思维的条件、概念系统不尽相同，这便需要英语教师在教学中有意识地培养学生的英语思维品质，学会从不同角度分析与解决问题。学习能力不仅是新课标提倡的学习策略，还包括学生对学习加以反思、评价和调整，形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

英语学科核心素养的四维目标与《义务教育英语课程标准》（2011年版）中的总目标——语言能力、文化意识、情感态度、学习策略和语言技能，二者都强调学生发展语言运用能力，全面提高学生的综合人文素养。英语学科核心素养是课程目标的高度提炼概括。从三维目标走向核心素养才能实现教育对人的全面回归。

三、基于英语核心素养四维目标的高中英语阅读教学案例设计

例如，针对牛津高中教材高中英语模版二Unit 2 Wish you here 阅读课的具体教学方案（本单元话题为“非洲旅游”）。

Step 1 Warming-up

在Warming-up课堂热身活动中，首先利用多媒体幻灯片播放呈现四幅不同景点的图片，依次是亚马逊热带雨林、非洲大草原、澳洲海滩和非洲戈壁，吸引学生注意，提高其学习兴趣。图片中包含本课新单词，如desert，rain-forest等，学生熟悉新单词可以为后续阅读做铺垫。通过这种方式，学生将直观的形象图片与记背单词相结合，将枯燥的单词记忆变得具有趣味性。

Step 2 Pre-reading

在Pre-reading课堂环节中，给出如下三个问题，目的是让学生带着问题进行阅读。阅读策略的选择在此教学环节也尤为重要，学生需运用略读（Skim）或寻读（Scan）阅读技巧。

Q1. Who wrote the following letter？

Q2. What animal is uncomfortable to sit on？

Q3. How long will the author stay in Africa？

Step 3 While-reading

While-reading课堂环节培养学生英语学科核心素养的思维品质及学习能力。具体包括：利用英语思维方式获取和处理文本信息，加深对文章的理解并灵活运用阅读策略，以及对整个阅读过程的反思和评价。其中主要包括Fast reading和Careful reading两种阅读方式。

Fast reading要求学生快速浏览全文独立思考问题。通过头脑风暴法让学生找出文中所有与冒险有关的单词，扫清生词障碍。此环节主要培养学生快速阅读辨别重要信息的能力，提高排除干扰信息的阅读技能。因此，设计阅读任务是根据文本主人公Toby的旅行路线将Toby的旅游行程进行排序。

在Careful reading课堂环节，以小组讨论的形式将各个水平层次的学生大致分组，使英语基础不同的学生积极参与课堂活动，该环节主要包括小组以竞赛形式填写表格，表格内容是文本中不同主人公的旅行路线图，营造竞争氛围，提高教学效率。小组讨论合作完成表格的任务是为促进学生间的合作共同完成学习任务，强化学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。

Step 4 Post-reading

在Post-reading课堂环节引导学生就文章进行讨论，以获得对文本的深层次的理解，同时培养学生丰富的想象力以及英语学科核心素养中的语言能力和学习能力。课堂活动形式是group discussion。小组讨论话题是“Suppose you were Toby and were being interviewed by a journalist. Make a brief introduction about your travel plan.”经过小组讨论后每组派代表上讲台做陈述。此环节旨在培养学生学习能力，提高学生文化意识，促进对不同文化的宽容态度，形成正确的人生观、价值观和世界观。

四、结语

基于英语核心素养的四维目标的高中英语阅读教学案例的分析显示，目前高中英语阅读教学，教师除了传授学生基础单词与语法知识点以外，还需要有意识地培养学生处理、收集信息的能力及策略，及时把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习能力。同时，在课堂活动中激发学生的发散性思维，增进学生对于跨文化知识的理解，提升学生对不同文化习俗尊重与包容的态度，营造轻松的课堂氛围，为全面培养学生素养提供环境，为终身可持续学习奠定基础。

参考文献：

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[ 责任编辑 林娜 ]endprint