浅谈初中英语听力和口语训练教学

张丽华

摘 要：初中英语教师应认真理解新课改和中考改革的文件精神，点对点地进行针对性的教学，增加听力练习，强化口语训练，把“听”和“说”结合好，帮助学生攻克英语“听说”大关。

关键词：初中英语；听力教学；口语训练

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.029

中考的新一轮改革，对初中各阶段各学科教学都提出了新要求，特别是英语学科，挑战更为复杂。虽然明确规定初中英语教学要注重“听和说”方面能力的培养，但在传统的应试教育背景下，教师在课堂上传授更多的是以词汇和语法为主的知识点，听力和口语练习放在了其次。如此，出现了很多“哑巴英语”的现象，那么，初中英语教师该如何改变这种尴尬的局面呢？

一、初中英语教学中影响听力和口语训练的客观因素

（一）部分初中生口语发音不标准影响听力效果

每一名初中生的听力都跟其自身的口语发音有很大联系，口语的发音是否标准直接影响了英语学习者的听力效果。虽然现今的许多学生从小学三年级就开始接受正规的英语教育，甚至有的学生在幼儿园里就开始学英语，但是他们学习的环境都是汉语语境，他们必然会受到汉语思维方式的影响，出现口语发音状况各异和发音不标准的现象，美式发音、英式发音、俚语。进入初中阶段，在听力和口语训练的学习任务突然增加的情况下，就会出现很多不适应，导致口语发音直接影响了听力效果。

（二）某些客观因素影响听说训练实施效果

初中生要提升英语的听说能力，需要教师提供系统的训练与教学，同时也需要每一位学生坚持不懈的课后练习。当前很多学校受硬件设施和师资力量的制约，只能在语音室里对学生进行“大课堂式”的教学，常用的训练方式就是学生用耳麦听教师放语音，不可否认，这种英语教学方式取得了一定效果，但没有考虑到因材施教，难以顾及到学生之间的差异，出现了基础好的学生能跟上、基础差的学生跟不上的现象，最后造成两种学生差距越拉越大的后果。很多教师表示很无奈，有教学压力跟着，一堂课上很难照顾到每一名学生，同时师资力量有限，每一名教师都要承担好多年级和班级学生的听力和口语课程任务，很难有精力对每个学生进行差异化指导。

二、初中英语教学中听力和口语训练的实施策略

（一）听力训练方法

日常教学中，教师应该注重培养和鼓励学生形成良好的听说习惯。设计和创造多种多样的英语语境，与学生互動。让学生都参与进来，在英语课堂上不仅做个忠实听众，也做个积极的发言者。用“听”来的英语，提高“说”出的质量。英语听力是一个逐步提高、循序渐进的过程，由低到高，由简单再到复杂。同时，引导学生不要每天花大量时间去盲目地听英语，而是有计划、有目的、有策略、有选择地去听。根据不同的录音材料采取不一样的收听方式。注意听力训练中精听与泛听的有机结合。

（二）创造英语课堂教学中的“说”情境

学好英语，“说”是重要的一个环节，这需要教师根据不同的英文情境，在课堂上为学生创造不同的发言机会。比如每天课上的前几分钟，教师可以让学生每天依次进行“说”英语的题目展示，逐步由易到难、由浅入深。可以是故事讲解、有趣经历、每日报告，甚至同学对话等。教师可以根据这些学生平日的口语表现，为学生打分，然后记录在册。让学生在口语展示中得到锻炼和提高，这不仅增强了学生的学习兴趣，更培养了他们的自信心，为他们提供了展示英语口语的平台。教师可以对分数高的学生提出表扬，对成绩较低同学及时鼓励，不能让学生对英语口语的学习失去信心。英语作为一种语言交际工具，其本质就是交流。任何一名英语教师都应明确英语教学的目的，是为了培养学生运用英语这项工具进行交流的能力。英语口语的能力，只有通过“说”的练习才能培养起来。所以，教师在课堂上也好，日常生活中也罢，一定要多给学生提供说的机会，积极创造情景，有计划地设计高密度的口语练习，让学生在语言实践中轻松提高英语运用能力。同时，英语教师要为学生营造一个宽松、和谐的交流环境，千万不要让学生有不敢说的紧张心理，消除他们怕说错的顾虑，大胆张口。对于一些胆小或基础较差的学生，教师需要付出更多的鼓励和关爱，少批评，多鼓励，不可打击学生的自信心，哪怕他们取得了点滴进步，都要进行鼓励，消除学生的心理障碍，令其不断获得成就感，进而产生说好英语的动力。

（三）注重课文朗读背诵

在英语口语的教学训练中，教师引导学生朗读并背诵课文是至关重要的。由于地域和生活环境的差异，其实有些英语教师的口语也不是十分标准的，偶尔也会存在误导学生口语发音的情况，这种情况下，教师可以利用英语语音多媒体课件，通过录音材料的标准诵读，帮助学生在脑子里储存习惯用语和词汇，形成流利的语感以及语流，坚实地夯实英语学习和英语运用的基础，为学生口语交往能力提供有力保障。因此，教师一定要让学生清楚地认识到英语听说能力的形成必须有语言材料的大量积累做基础。

三、结语

综上所述，英语学习是有声的，教师要提高重视程度，努力改善英语教学环境，合理运用英语听力和口语训练策略，坚持听力训练，创造口语语境，不断改进教学方法，进而提高学生整体的英语水平。

参考文献：

[1] 张拉洁.听力训练在英语口语教学中的运用[J].科技展望，2014（7）：16-17.

[2] 韩玲. 听力训练与初中英语教学[J].赤子，2016（17）：254.

[ 责任编辑 林娜 ]endprint