戏剧教学在小学英语教学中的应用

王丽颖

学校于2012年9月开始进行《芳草课程体系建构与实施方案》整体规划，将国家课程分为拓展类课程和整合类课程，其中的语言部分是课程建设的六大领域之一。据这个规划，英语属于拓展类课程，以英语为主体课程，补充经典戏剧课程。

结合学校“培养有中国情怀、国际视野的芳草学子”的育人目标，我们制定了英语经典戏剧课的培养总目标：通过学校“经典戏剧”特色教育，使每一个学生充分感受戏剧文化的魅力，能够诵读或者表演经典的戏剧片段，受到经典戏剧文化的熏陶；使学校具有经典戏剧表演的浓厚氛围，把学校建设成经典戏剧园地。

英语戏剧课要让全体学生受益。但学生水平不同，为了达成教学目标，教学内容也就是剧本的选取就尤为重要。经验证明，经典的动画电影和童话故事，经过适当改编，可以作为戏剧教学的剧本。这些动画和故事易于理解，符合学生的年龄特点，学生也非常感兴趣。另外，动画电影本身的音、视频，可以作为很好的教学资源。学校现在全面开设英语戏剧课，一、二年级学习《里约大冒险》，三、四年级学习《狮子王》《冰雪奇缘》，五、六年级学习《疯狂原始人》。开设戏剧课以来，还使用过《四只小老鼠》《他不在》《穿靴子的猫》《霍比特人》《星际大战》等剧本。

教师将每段剧本分为2课时进行教学。第1课时，理解故事片段大意，帮助学生学习台词，并在教师的指导下，通过自我练习、分组练习等方式逐渐掌握台词；第2课时，复习、巩固台词，引导学生分组表演片段。第1课时着重处理台词，台词是整个表演的基础，也是戏剧教学最重要的环节；第2课时，在准确理解台词所表达的情感之后，学生可以用自己独特的方式演绎这种情感。

戏剧教学从一开始只注重模仿台词，到现在更注重引导学生体会人物情感，促进学生从知识到能力、从语言到思维得到全面提升。个性化是我们着重关注的，学生在课程中形成个性化理解语言、个性化感悟表达、个性化创新表演，教师积极鼓励学生把自己的感悟个性化地表演出来。学生还会根据自己的理解改编剧情、补充剧情甚至重新编剧，让戏剧真正成为他们自己语言、情感、思维的表达。

教师从台词、面部表情、身体语言和舞台感这四个维度对学生的分小组表演进行评价，也会给学生自评及互评的时间，引导学生学习他人的闪光点，提出合理化建议。

三年来，学生在戏剧课上收获了知识与快乐。

语言表达能力得以提升。戏剧课的剧本为学生提供了大量课本外的词汇与句型，而故事本身提供了运用这些词汇句型的最合理、自然的情境。学生可以在理解故事的同时，轻松地理解这些词汇句型的意义。动画电影里纯正的发音及夸张的语音语调，也为学生模仿提供了很好的素材。学生在故事的吸引和教师的引导幫助下，逐渐内化这些语言。

学生个性得到释放，更加自信。除了语言知识的积累，学生还在戏剧课上享受着表演的快乐。表演没有对错，不计分数，每个学生都可以将自己对人物独特的理解，通过个性化的语气、表情、动作展现出来，学生的个性得到释放。与此同时，登台表演的学生在台下观众期待的目光下，享受着属于自己的show time。即便是英语基础相对较弱的学生，也可以在小组表演中找到适合自己的角色，参与其中。学生学习英语的自信心和积极性大大提高了。

学生团队协作意识增强。戏剧表演不是凭一己之力就可以完成的。小组内每个角色都要投入其中，才能达到最佳效果。为了共同的目标，小组成员相互纠正单词发音，共同分析人物情感，商讨适当的表演方式及舞台站位等。在小组排演的过程中，学生主动思考，表达自己的意见和建议。这种活跃、自由、开放的学习氛围，感染着每个学生，他们每周都期待着戏剧课。