如何培养学生的高阶思维

张丽荣

美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个方面，包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价。前三项通常被称为低阶思维，后三项通常被称为高阶思维。之后，高阶思维又被修订为分析、评价和创造。高阶思维教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。

1.重视教学内容的整合与重构

高阶思维教学要求突破陈旧落后的模式化解读，消除教师和教材对课程教学的绝对控制，强调学生主动地、经常地参与思维实践，发展思维能力。

学校在课程改革中研究推进“穿越学科间边界的综合课程”，将各学科内容进行整合，形成一门全新的综合课程，培养学生综合运用各学科知识解决实际问题的能力。主要采用的是主题教学模式，各学科教师围绕同一主题共同设计教学单元，主题通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“铭记”为主题的综合课程，围绕中国人民抗日战争纪念馆的基地资源，结合品德与社会、音乐、美术、语文、数学五个学科的内容，开发并实施了跨学科的主题学习。各学科教师走进抗日战争纪念馆，共同设计主题课程；学生通过观看微课激发兴趣，结成不同的研究小组，制定研究方案；学生走进抗日战争纪念馆，通过实地参观、观察分析、调查采访等方式解决问题，设计本组的展示活动方案。在这个过程中，学生综合运用了多个学科的知识与方法，质疑、分析、比较、概括、创造等思维能力得到进一步提升。

2.重视问题的设计与生成

高階思维教学需要教师提出开放性的、挑战性的、没有现成答案的、具有穿透力的、需要学生运用聪明才智才能够回答的问题；强调学生有问题意识，能够针对文本，描述、解释、推测、提出问题，做出判断，善于在反思中生成问题，并进行探究批判，寻找解决问题的方法。

3.重视教学评估

重视管理者对教师课堂评价的导向作用。在评价教师课堂时，要观察教学主体从教师到学生是否恰当转换；教学重心从关注知识传递到关注学习过程、思维培养是否恰当转换；教学内容以开放性问题替代封闭性的课堂是否恰当重构，是停留在学习相关科目，还是通过科目进行学习。

重视教师对学生评价的激励作用。高阶思维教学不是简单地评价对与错，而是更关注学生的态度、价值观的形成，关注学生掌握教学产物的过程，强调学生自觉积极地进行深入思考。

重视学校附加值评价的公平价值。学校的附加值体现在学生身上，要立足于学生各种素养的提升、学习态度的改变，特别是不同于其他人的特质与状态。附加值评价充分体现了全面评价、过程评价，使高阶思维不容易被分数衡量，重视对于学生终身发展至关重要的指标，引导评价者基于师生实际进行评价。

编辑 _ 于萍