“前概念”研究：从“相异”走向科学

主持人语

在日常教学中，我们经常会遇到这样的现象：有一些教学内容，尽管教师进行了详细的讲解和反复的训练，课堂中学生看似理解了，掌握了，可过不了多久，错误还是会一再发生；有时候教师很小心地控制着教学的设计与流程，希望能够获得“意料”中的答案，可是结果却相差甚远……出现这些现象的原因是多方面的，其中，学生“前概念”中“相异构想”的干扰是一个重要的因素。

知识来源于生活。学生在没有接受科学教育之前，在日常生活中已经形成了许多正确的或者错误的、完整的或者片面的、深入的或者肤浅的概念，并且先入为主地在头脑中储存起来形成了“前概念”。“前概念”是在局部事实和粗略观察基础上建立起来的，常常是一些缺乏概括性和科学性的经验，不能全面、科学地反映出事物的本质和特征，有些是模糊的、直觉的，有些甚至是错误的（这种偏离科学概念或与科学概念完全相悖的“前概念”稱为“相异构想”）。“前概念”广泛存在于学生的思维中，具有普遍性、差异性、顽固性和反复性等特点，在数、理、化、生等学科中表现得尤其明显。

“前概念”是科学概念的“前身”和基础，也是科学概念教学的重要课程资源。其中蕴含的科学、合理的成分是学习活动顺利开展的“脚手架”。而“前概念”中的“相异构想”则会严重妨碍学生科学概念的建立。因此，探明学生在理科学习中存在的主要“前概念”，分析这些“前概念”的形成原因，掌握“前概念”与新知识间的相融与相悖之处，摸清学生不合理的思维方式，才能有针对性地选择教学方法与策略，矫治“相异构想”，建立科学概念，从而提高课堂教学的有效性。