“模块教学”的特质分析及案例研究

【摘 要】“模块教学”是动态的教学过程，与传统教学模式相比，不仅在教学设置上存在差异，师生相互作用特点也有所不同。“模块教学”视域下的高中英语阅读课给学生提供了更为广阔的思维空间和实践天地。教师引导学生挖掘模块的主导思想，进行主动、创造性地阅读，师生互动促进知识和方法正迁移，最终不仅完成阅读任务，在此过程中学生的知识、经验、技能获得提升，主观意识与行为得以个性化发展。

【关键词】模块；模块教学；高中英语；阅读

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0038-03

【作者简介】季仲平，江苏省通州高级中学（江苏南通，226300）校长，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南通市“226高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人。

“模块”（module）原意为“标准砌块”，用于工程建筑，后来用于计算机专业，等同于“组件”。“模块化”（modular）是形容词，模块化的系统是由若干个独立的“模块”（组件）构建而成的整体结构，同时模块化的系统又是可以分解为模块的。在当下工业社会向后工业社会转折时期，“模块”“模块化”被引入了教育领域，“模块教学”是动态的教学过程，始终贯穿课堂的是若干个不同但互相联系的功能部件，即“模块”。

高中英语阅读课教学实践中，“模块”不是教师直接抛给学生的，而是从学生“需求”的角度將语言结构分解为模块，再有序地铺展，最终学生发现知识模块间的内在联系，实现从模块到模块的综合，体验获知的乐趣，实现三维教学目标的有效达成。本文从分析高中英语阅读课模块教学与传统教学的区别入手，以《牛津高中英语》模块八Unit 2 Reading Turandot in Beijing为例，研究“模块教学”用于高中英语阅读课教学的策略。

一、高中英语阅读课模块教学的特质分析

实践表明，在教学目的明确的前提下，教学内容越新颖，教学方式和组织越灵活，就越能促使模块组合达到最优化，教学效果最佳。高中英语阅读课，分别采用传统教学与模块教学模式时，在四个方面的设置存在着差异（如表1）。

由表1可见，与传统教学模式的学生重复、再现教师指定的语言知识和学习方式相比，模块教学凸显了学生探究、发现活动的组织方式的设置，旨在培养学生独立阅读发现新问题、解决新问题的能力；整个阅读课教学，注重个体学习的主动性和合作学习的协作性相结合，是动态的创造性的学习。

另一方面，教学的过程是师生、生生相互作用的动态过程，在相互作用的过程中最终推动学生知识与方法正迁移，促进学习能力、学习情感的正增长。不同的教学模式下师生相互作用的特点也各异。传统教学与模块教学模式在师生相互作用的特点上存在着如下差异（如表2）。

由表2可见，与传统教学模式相比，模块教学更强调课堂的动态发展，这与新课程的“生本教育”理念一致。它注重从学生的内因出发，通过内部刺激学生主动发现、反省进行创造式学习，实现思维、能力的螺旋式上升。同时，在学生学习过程中，教师与学生的积极互动能使得学生的学习活动更为积极，为语言知识的迁移创造更为有利的条件。

二、高中英语阅读课教学的案例研究

1.自由处理“模块”，激活阅读兴趣。

模块教学中的模块必须有一定的广度和可选择性，大到阅读材料，小到一个具体的问题，各个模块相对独立又可以有机组合，学生结合自己的兴趣和需求选择模块进行独立的学习，增加学习活动的自由度，激活学生阅读学习的内驱力，保障学生学习潜能的发挥。当然，我们在用“模块教学”组织高中英语阅读课时，自由选择性是有限制的，并非无拘束的“自由”，更不是脱离“教学目标”的“信天游”，教师要结合学生的实际把握“模块”选择面的广度，切忌过度“自由”与开放，以确保英语阅读教学的实效性。

“模块”也可以不是教师附加的。笔者在阅读课前通常会布置一些任务，引导学生对文本内容结构进行预学，这个过程可理解为“解构”，将文本分解为“模块”的过程。

如何解构？让与文本内容相关的信息与“模块”结合。学生预学时的关注点是可以选择的，但又是有限制的，那就是通过网络、文献、资料等多元化的手段收集与阅读内容相关的知识，通过附加背景知识，挖掘自己感兴趣的“模块”的主导思想，并由主导思想出发结连其他“模块”，继而对阅读文本的整个结构有一个初步的认识，为课堂上展示、互动、交流提供保障，增强课堂学习的主动性。

例如，Turandot in Beijing这篇阅读文本是关于戏剧《图兰朵》的一篇评论，难度不大，且文本的语言结构清晰。在Pre-reading阶段，设计了两个活动激活学生阅读的内驱力，同时促进学生完善、巩固文本体裁的形式图式。

Activity 1 Listening & Judging

（1）引导学生讨论“什么是世界通用语言（The universal language）？”学生自由讨论归纳出：art，sports，love，music，smile...；（2）播放音频（Hip-hop，Classical，Jazz，Country music，Chinese opera...），要求学生倾听和判断什么样的音乐；提供一些剧照如京剧、昆剧、越剧、黄梅戏、意大利歌剧《图兰朵》等，请学生猜测戏剧（歌剧）的名称。

学生“倾听—判断（或猜测）”的过程是相互合作的过程，自由处理模块，同时实现信息互补，通过剧照对意大利歌剧《图兰朵》有初步的了解。

Activity 2 Predicting & Checking

抛出问题：Can you predict what the text will cover？学生有了“Activity 1 Listening & Judging”环节，学习心理会更为自由，阅读文本前以自己对歌剧的理解，对课文结构进行预测，形成一定的阅读预期。在学习过程中会阅读到time，place，characters，actors/actress，evaluation...带着这样的预期去阅读、核对，再对预测进行修正Background information，story，cast and comment。经历了这一过程，学生对文本内容、体裁的形式图示得以完善，同时阅读技巧和能力也得以提升。

2.有序挖掘主导思想，促进知识正迁移。

模块教学的过程是一个有序发展的动态过程，对阅读课而言，如果说“阅读前”是教师通过情境的创设引导学生进入所要研究的“模块”范围的环节，那么，接下来的“阅读中”则是学生独立分析或合作学习完成对“模块”主导思想的整理，师生一起探究主导思想的可能性，实现对单个“模块”相对独立的理解过程。阅读中，让学生的个人活动和合作学习相结合，创造性地阅读，在研究和理解文本的基础上运用主导思想，实现知识、能力的正迁移。

例如，While-reading阶段，设计了如下5个活动帮助学生有序挖掘主导思想，让学生合作、讨论后对文本内语言组织结构进一步完善。

Activity 1 Part-division

学生通过前面的Step 1 Prediction环节头脑中已经有了初步的模块结构，接下来通过自主略读和合作探究的形式，运用Top-downmodel可以完成“分段”这一活动，实现对文本模块解构的同时与前面的Step 1 Prediction相呼应，实现学习的连贯性。

Part 1：Background information（paras：1-2）；Part 2：Brief introduction to the story（paras：3-7）；Part 3：More information about the opera，including that of the cast（para：8）；Part 4：Comment（para：9）

Activity 2 Scanning & Answering questions （Part1）

Q1：How many times will Turandot be staged in the Forbidden City？

Q2：Why does the writer think that the Forbidden City is a good setting for Turandot？

Q3：Is there any Chinese element in the play？

英语学科的属性是工具性和人文性，这个活动环节的设计，以问题为支架，学生与文本相作用，再通过师生对话、生生讨论等作用形式更好地体会该剧的背景，同时在Part 1模块的整理过程中学生仿佛看到了紫禁城，体会到了文本中浓浓的中国元素。

Activity 3 Scanning & Judging（Part 2）

图兰朵的故事情节比较简单，学生在模块整理上难度不大，如果还采用上面的问答法，学生的阅读效率得不到提高，为了给学生的阅读提供有效的刺激，可以按照故事情节发展的顺序给学生提供一些判断正误的题型，作为支架帮助学生感悟故事，实现对模块的独立理解。

Activity 4 Scanning & Gap-filling（Part 3、4）

小组合作是模块教学的一个特点，合作不仅仅是在回答问题时进行讨论、交流实现信息互补，还可以围绕一个具体的任务，分工合作完成，对Part 3、4的处理，教学过程中可以设计一个表格（如表3），以学习小组为单位，合作填表，比比哪组填得快。这对学生来说又是一个较大的内部刺激，有助于培养学生从文本中快速查找信息的能力，刻意的训练有助于学生将这种技巧迁移到应用文的阅读解题技巧上。

通过上述几个活动，学生对文本有了整体的认识：“主导思想”清晰了，知識、能力和情感线索熟悉了并为实现正迁移做好了准备。在该环节再抛锚、搭支架，引领学生再次探究——可以设置几个由浅入深、层次分明的问题，再次引导学生将文本分块。如问题1的设置可以指向图兰朵制作的关键组成部分；问题2的设置可以指向作者对该剧的评价，视学生的实际情况加上限定条件，如“one word”来加大难度，目的在于充分调动学生小组合作讨论的积极性，以提高认识的准确度；问题3的设置最好是能够将视角再投向整个语篇，需学生再次综观全文，以作者的情感线索为主线创新阅读。