技工院校教学督导工作的实践与思考

赵启文

教学工作是技工院校的中心工作，教学质量决定了学生的就业质量。在技工院校开展一体化课程教学改革以来，提高课堂教学质量成为技工院校的重要任务，因此，需要建立健全的一体化课程教学质量监控与保障体系，加强技工院校自我管理、自我发展的能力。在此背景下，技工院校均应成立专门的教学督导机构，旨在对教学质量、教学管理实施全过程检查，充分发挥教学管理的指导作用，从而保障教育教学质量。教学督导的模式主要以听课、评课、巡视、检查为主，听课、评课是一种行之有效的教学研究方式，可以促进教师的专业发展，提高学生的学习效率。教学督导教师除学习和研究课堂教学艺术外，还要研究听课技巧和评课策略。

一、教学督导教师的定位与身份

1.学生身份

学生身份是指教学督导教师把自己当做一名学生，以学生的身份走进课堂，从学生的角度体验一体化课堂教学。在课堂上，重点观察教师的教学情景设置是否生动、有吸引力，是否能激发学生的学习兴趣，是否符合企業实际；观察课堂教学设计是否以学生为主体、以教师为主导；观察教师的评价是否关注了学生综合职业能力的发展；观察师生关系是否融洽等。教学督导教师以学生身份走进课堂，看到的是教师的现场教学情境，体验的是学生的感受，反馈的是学生的心声，容易缩小与授课教师的距离，进行深度交流，从而把课堂教学研究推向深入。

2.教师身份

教师身份是指教学督导教师以普通教师的身份走进课堂，用同行教师的眼光去研究课堂。在课堂上，重点观察教学目标是否达成，是否能促进学生专业能力、方法能力和社会能力的提高；观察教学内容的选择是否得当，是否突出了重点、突破了难点，是否让优等生“吃得饱”、普通生“吃得好”；观察教学方法是否符合学生实际，教学资源是否得到了充分利用，教学手段是否满足了学生需求；观察课堂气氛是否活跃，课堂时间分配是否合理，学生的职业能力是否得到了提高等。教学督导教师以普通教师的身份观察课堂，更容易发现课堂教学的闪光点和改进点，给教师提出的建议更符合教师实际、更有说服力。

3.专家身份

专家身份是指教学督导教师以专家的身份走进课堂，从专家的视角去分析课堂的优劣。在课堂上，重点观察课堂教学目标与课程标准要求的目标是否一致；观察教学环节的安排是否合理，重难点是否有突破；观察学生的参与度和学生的主体地位是否充分体现；观察教师是否有教学的创新点和拓展点等。教学督导教师以专家的身份走进课堂，可以发现教师的个性差异，给教师提出合理的建议，引导教师在课堂教学中大胆创新，促进教师的专业化发展。

二、教学督导教师的听课

1.听

教学督导教师在课堂上首先听教学内容是否是企业的工作任务，是否与企业的实际密切相关；其次，听教学语言是否规范准确，是否起到了点拨和引导作用；再次，听师生交流是否体现了一体化课程教学的理念；最后，听课堂评价是否能激发学生的学习兴趣等。

2.看

教学督导教师在课堂上一是看课堂是否以学生为中心，是否充分体现了学生的主体地位；二是看教学设计是否体现了自主学习、合作学习、探究学习；三是看教学活动的严谨性和科学性，是否层次清晰、难度适宜；四是看教案设计与课堂教学的实施是否一致等。

3.记

教学督导教师在听课过程中要进行必要的听课记录：一是记录授课教师和学生的总体情况，包括授课教师、时间、授课类型、专业、班级等；二是记录教学过程的设计，包括教师的教学思路、学生的活动方式、教师的活动方式等；三是记录听课过程中的思考与评价要点等。听课记录记下了听课的一手资料，从而保证评课的准确性。

4.思

教学督导教师在听课过程中和听课结束后要对课堂教学进行审视，形成科学的课堂评价。因此，必须进行科学的思考：一是思考教师教学方法的科学性，二是思考教师的课堂特色和改进建议，三是思考教师在各个教学环节的特点和创意，四是思考学生综合职业能力的提升情况等。

三、教学督导教师的评课

评课是对教师课堂教学进行细致的分析评定，是检验教学质量、改进课堂教学的有效方式。教学督导教师评价课堂教学情况应包括教师的教学目标设计、教学内容选择、教学过程设计、课堂把控能力以及学生的学习情况。评课应把握三个方面。

1.评价课堂教学的真实性

一体化课堂教学提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，需要营造活跃的课堂气氛和师生互动的课堂情境，但不能有作秀或表演之嫌。例如，有的教师在课前动足了脑筋、想尽了办法，几乎预设好课堂上的每一个情景、每一句学生的回答，使学生按部就班地在其设计的轨道里一步一步地探究。这种课堂行为从根本上违背了探究性学习的实质与精神，违背了课堂教学的本意。教学督导教师在评课时应着重评价课堂教学的真实性，不要让课堂教学表演成为教师学习和效仿的对象。

2.评价课堂教学的有效性

课堂是技工教育的主阵地，课堂教学应以学生为中心，课堂教学的有效性重在效果而不在形式。例如，有些教师在课堂教学中把合作学习仅仅局限于完成学习任务中的互帮互助，不太关心完成学习任务时，不同的学生在合作中学到、体验到了什么，只是为了表现出合作的形式，没有充分考虑合作的有效性。在课堂评价时，教学督导教师应将学生的综合职业能力提高作为判断课堂有效性的主要依据。

3.评价课堂教学目标的生成性

一体化课程教学倡导开放性和生成性，在课堂上，学生的个性差异可能会带来不确定性，从而可能会生成一些问题，因此，教师解决问题的过程和能力更能反映教学目标的达成度，不能出现缺乏目标导向的课堂。例如，有些教师对自主性学习中的“自主”把握不准，不顾学生长期形成的学习定势、班级规模偏大、课程资源缺乏等客观实际，一味追求学生自发的“生成”，课堂也许很热闹，但学生的能力没有得到有效提高。因此，在课堂评价时，教学督导教师要把教师在课堂上解决问题的能力作为教学目标达成的重要指标。

总之，听课、评课是一项细致、复杂的工作，是教学督导教师品德修养、专业知识和教学水平的综合体现。因此，要发挥听课、评课的指导作用，教学督导教师就必须加强学习，努力实践，积极探索，为提高技工院校教学质量和推动教师发展做出应有的贡献。

（作者单位：山西交通技师学院）