高中历史教学减负增效模式探究

谢桂林

福建省晋江市季延中学

【摘 要】在历史课堂教学中如何做到既减负又增效，这对于中学历史教师而言，是一个值得深思的问题。本文从教师专业素质的提升、学生思维能力的培养等多方面进行了分析和探讨。借此分享交流以共同提高高中历史教学的有效性。

【關键词】兴趣 专业素质 思维能力 多元评价

基础教育的改革是世界性的难题，学生课业负担过重的现象在我国中小学中非常普遍。1993年，国家教委颁布《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》，目的是为了减轻义务教育阶段学生过重课业负担，但是由于高考的压力，学生的课业负担不但没有减轻，反而因为社会、学校和家长的过度关注而日趋加重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理，要把减负落实到中小学教育全过程。

一、学生兴趣的培养是减负增效的前提

“兴趣是最好的老师。”因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。

首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如我在讲《英国君主立宪制的建立》一课时，引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学就收到了很好的效果。

其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。

二、历史教师专业素质的提升是减负增效的重要途径

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。怎样才能提升历史教师的专业素质呢？

第一，树立先进的教学理念。我们教育工作者要及时地适应形势发展的需要，抛弃传统的“填鸭式”教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，所谓：授之于鱼，不与授之于渔。也就是课堂教学，教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。

第二，丰富个人知识储备。新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台；“减负增效”则为教师的教学指明了方向。无论“必修模块”或“选修模块”都需要教师去整合、去落实。课程改革的成败归到底取决于教师。从这个意义上说“教师即课程”。因此，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能”是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是艺术。它对历史教师提出了更高的要求。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

三、学生思维能力的培养是减负增效的关键

学生思维能力的培养，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题，提出问题和解决问题。比如在学习第五课：《希腊的民主政治》时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；也可以通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨，学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力。

四、建立多元化评价体系是减负增效的保障

传统的历史教学评价，主要是关注教师的教学表现。《历史大纲》规定，“对历史教学的评价，要全面体现教学的目的要求，符合历史教学的特点和规律，注重教师的教学过程和教学效果”。评价重心是教师的教学水平。对学生的评价方式是：考试、考查。然《历史课标》的实施改变了传统的评价体系，要求评价多元化。它不但要求评价教师教学水平及组织能力，更注重对学生学习的评价：评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力，评价学生学习历史知识的过程和方法及情感态度和价值观的形成。《历史课标》要求评价方式多元化，如建立学习档案、撰写历史习作、历史制作、历史调查、考试等多种评价方式。

课改之路，任重道远。新课程的理念，提倡的是以人为本；新课程的实施，关注的是教学的有效性。新课改中历史教学减负增效模式的探究也正在路上，这对于我们中学历史教师而言，既是一个机遇，又是一个挑战。我们只有抓住机遇，和学生共同发展，共同进步，才有助于促进学生的健康成长！