锐眼·眼界

研究

限制上网时间并不能保护儿童

据英国广播公司网站报道，研究者指出：限制儿童上网时间并不能防止他们受社会媒体的负面影响。

在发达国家中，英国青少年的每日上网时间排在前列，这被认为与学生的不良表现有某种直接关系。近日，由心理健康专家艾米丽·弗里斯所撰写的报告表明，限制儿童上网时间只是减少他们接触网络问题的机会，不会赋予他们解决迟早会遇到的网络问题的能力，可能还会阻碍他们有关应对网络危机能力的习得。限制与否主要取决于家长，关键是让儿童掌握必要的网络技能。例如，当儿童遇到某些人试图偷窥他们的隐私或对他们造成困扰之时，他们知道如何解决。此外，除了国家要为学生营造更加健康的网络环境之外，家长也要尽力为孩子的网络生活尽到保护责任。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 赵喆 编译）

经合组织发布《2017教育概览》

2017年9月12日，经合组织（OECD）发布了《2017教育概览》（Educalion ala Glance 2017）。《2017教育概览》不仅介绍了各教育机构的重要数据、教育对各国的影响力以及各国对教育的投入力度等内容，还重点调查了各国高等教育的人学率、学生的流动性和学生的就业率等状况，并且首次对可持续发展目标进行了评估。

《2017教育概览》指出，接受高等教育的学生比例呈上升趋势，从2000年的26%上升为2016年的43%。从该报告的数据也可以看出，成年人的就业率和收入与其受教育程度呈正相关。接受高等教育的成年人，其就业率比高中毕业生高10%，平均收入比高中毕业生高56%。概览还概述了一些调查结果，其中包括：各国教育投入逐年增加。平均而言，经合组织成员国学生每年的教育投入约为10759美元。在韩国、新西兰、英国和美国，其教育投入相当于国内生产总值的6%。学生的入学率不断提高。在经合组织成员国中，有90%的学生平均入学时间为14年。大多数儿童在5岁之前就开始接受学前教育，其中约78%的儿童从3岁开始接受学前教育。学校教职工正在老龄化。2015年，50岁以上的中小学教师比例占33%，比2005年上升了3个百分点，这在一定程度上影响了教学的积极性。

（上海师范大学国际与比较教育研究院 王静 编译）

改革

法国：缩小班级规模成为小学教育改革重点

据《欧洲1台》报道，教育是法国新一届政府执政的关键领域。鉴于小学教育的重要性，新任总统马克龙表示，未来法国教育的首要任务是进行小学教育改革。其中，缩小班级规模，减少学习网难学生人数是重要举措。国际性调查研究显示，班级人数减半是保证教学顺利进行的一项重要措施。因此，此项改革的重点在教育优先区，即学业不良地区。虽然困难重重，但法国教育部长布朗盖表示，教育部将集中力量完成这一计划。

为了实现“教师数量多于学生”这一目标，上届政府提出增设4000个教师岗位。布朗盖指出，在4000名新增教师中，将有2300人被分配到教育优先区，增加那些网难地区学校的教师人数。根据新政，教育优先区的教师每年或将有3000欧元的奖金。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 王丽媛 编译）

新西兰将计算机课程纳入中小学核心课程

据《新西兰先驱报》报道，近日新西兰总理比尔·英格利希和教育部长尼基·凯联合宣布将计算机课程纳入中小学核心课程，同时会投入4000万美元支持新西兰的数字化教育和教师相关培训。

尼基·凯表示，教育部正在着手制定课程标准，新的计算机课程是1-11年级学生的必修课程。12-13年级的计算机课程将与学生的职业目标发展规划匹配。尼基·凯指出，这是新西兰白2007年以来对课程设置最大的一次调整。新课程的具体时间表还在商议巾，但大致会在今年或者明年1月启动计算机课程的实验，到2020年基本完成课程设计并开始在所有学校运行。

据介绍，此次计算机课程改革旨在让学生充分深入了解当代科技前沿，掌握电子科技时代的必备思维模式、思考问题的方式，以及基本的计算机技能，锻炼学生根据不同的数字媒体渠道获取、筛选、甄别信息的能力。除了设计课程外，教育部还将拿出2400万美元用于培养专门的数字化教师，预计在2020年前培养约4万名专职教师。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 龚鹏飞 编译）

英国：威尔士将成立新的学校管理机构以减轻校长、教师事务性工作量

2017年9月14日，英国威尔士教育与技能部长科斯蒂·威廉姆斯宣布投资128万英镑用于支持11个地方当局设立新的学校管理机构。此举旨在减少校长和教师不必要的工作量，使他们可以更专注于领导事务和教学工作。

新的学校管理机构的主要职能是组织和管理学校的一些非教学性活动，包括财政、行政、采购等方面，这可以使校长和教师更好地关注学生的需要和更快地提高教学质量。威廉姆斯部长表示：“资助设立新的学校管理机构，有助于校长和教师将更多的注意力放在学生身上。威尔士政府正在努力帮助教师更好地为学生服务，这有利于不断提高威尔士的教育质量。”

（上海师范大学国际与比较教育研究院 刘娣 编译）

信息化

美国参与在线基础教育的学生规模庞大

据美国教育周刊网报道，有研究估计，仅2014-2015学年，美国基础教育约270万名学生接受了约450万个补充在线课程。根据密歇根虚拟学习研究所的数据，密歇根州去年参加在线课程的学生中约80%来自传统的公立学校。

研究发现，成绩好的学生倾向于选择州运营的在线学校所开设的在线课程，其课程包括美国大学预修课程和荣誉课程。表现较差的学生倾向于参加由他们所在学区提供的在线课程，这些课程往往侧重于重修学分。通常，研究人员是通过学生在线课程的完成率或者是学生在这些课程结束时的考试成绩来评估学生在线课程的表现。研究认为，让在线教育奏效的关键是保持学生的参与，每周在线课程投入至少1.5小时的学生通常最后都会通过这些课程。此外，一对一的个性化指导效果也相对更好。调查发现，许多优质的在线课程都为学生提供了高質量的网上面对面教学支持。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 罗怡雯 编译）