激发幼儿科学活动兴趣的探索与实践

黄晓梅

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0040-01

幼儿科学活动是现代科技发展和深化教育改革的产物，它是培养未来高素质人才的前提和基础，也是实施素质教育，提高学前三年教育教学质量的保证。《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心，激发幼儿探索科学的兴趣。让幼儿在丰富多彩的科学活动中，自主地探索，积极地思考，从而培养起幼儿科学的意识、观念、精神、态度，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。那么作为幼儿园老师，我们该怎样根据幼儿的生理和心理的特点，把科学的种子播撒在他们幼小的心田，从小就培养他们对科学教育活动的浓厚兴趣呢？

一、以自身的激情激发幼儿对科学活动的兴趣

科学活动的氛围应该是热烈的，老师的情绪很重要。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，去带动孩子，引领他们进行科学活动。孩子们的好奇心和探究欲望，是与生俱来的，他们孜孜不倦的用敏锐的眼睛观察着周围的事物，往往成人看起来很平常的事情，孩子却会觉得很新奇，会被深深地吸引。因此，我们要注意体会孩子的这种心理，要尽量满足和顺应他们的心理，理解他们，更多的和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的身上学到对待事物的态度和方法，以此感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。

二、选择适宜的内容激发幼儿对科学活动的兴趣

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。教师要及时捕捉保护幼儿兴趣点，善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动。如孩子们在生活中都玩过呼啦圈、陀螺、带发条的玩具，都见过风车、车轮、电扇的转动。这些转动现象幼儿虽然接触到，但往往被他们所忽视，紧密围绕着“转动”这个有趣的现象，教师设计了《有趣的转动》这一科学活动，通过幼儿的操作探索活动，帮助幼儿发现探索转动、体验转动的乐趣。

三、投放丰富的材料激发幼儿科学活动的兴趣

皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。恰当的投放适宜的物质材料是幼儿获取科学经验的关键，结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿兴趣。如小班幼儿的注意往往比较集中在具有鲜艳色彩的、能动的、他感到喜欢的事物上，科学活动《玩水》为幼儿提供各种颜色鲜艳的玩具，杯子、瓶子、乒乓球等，让幼儿开放性的玩水，并感知沉浮、水的流动。同时，为满足不同特点、不同水平幼兒的需要，教师可提供多变化、多功能、多层次的材料，引起不同水平幼儿的操作欲望，使每个幼儿都能得到发展。如科学活动《弹性》中，教师提供了棉花、海绵、牛筋等可直接操作感知的材料，又提供了弹簧称、气球、充气玩具等需尝试操作的材料，让幼儿探索有趣的弹性现象，很好地满足了不同发展水平幼儿的需要。

四、开展各种形式相结合的活动激发幼儿对科学活动的兴趣

幼儿园中科学活动有正规性科学教育活动、非正规性科学教育活动和偶发性科学教育活动。正规性科学教育活动是一种有目的、有计划的活动形式，很容易被教师接受。而非正规性及偶发性科学教育活动则是一种较自由随意的活动，他们对发展幼儿的兴趣、爱好、个性有较为显著的作用。科学教育这三种形式是相辅相成的，既有各自特殊作用，又可相互补充，相互转换。例如：在开展《沉与浮》的科学活动中，在集中活动后，还可以把“沉与浮”的现象延伸到非正规性活动中（即活动区）继续探索。教师为幼儿提供了更多的材料，引导幼儿探索出更多让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来的方法。教师把正规性科学教育活动和非正规性科学教育活动有机结合起来，幼儿的探索兴趣能更加持久，也更深刻的去理解“沉和浮”。教师必须将三种科学教育形式有机的结合，灵活的开展，才能取得科学教育的最佳效果。

五、采用多种教学方法激发幼儿对科学活动的兴趣

1.实验操作法

通过实验操作能有效地激发幼儿对科学活动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，唤起幼儿的好奇心，造成幼儿期待的心理。在活动中幼儿的好奇心不断被激发，不断地得到满足，其想象力创造力也能得到充分发挥。在《有趣的纸杯》中，为了让幼儿了解纸吸水易变形、变软的特点，教师用纸折的杯子盛水，请幼儿观察纸折杯子的变化。在《蜡烛燃烧》活动中，教师演示用瓶子盖住蜡烛，让幼儿观察现象，初步感知蜡烛燃烧与空气的关系。

2.游戏法

对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。在大班科学活动《多米诺小兵》中，教师将最普通的木块摇身一变，成了孩子们亲切和喜爱的小兵，取名叫多米诺小兵，把严谨的科学活动设计成一个与小兵的游戏。教师（像变魔术一样，出示一块木片）：“这是什么？这是木块小兵，名字叫多米诺，他们排得整整齐齐，要去行军打仗。不过他们是我们的敌人，让我们想办法把他们全部击倒，好不好？”“现在你们每人都有一筐多米诺小兵，请你们想办法怎样把站着的小兵全打趴下。”

3.设置问题情境法

创设情境，即根据科学教育活动的内容，教师创造一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于活跃。激起的疑问，能引发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿跃跃欲试、主动活动的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。例如，在《有趣的不倒翁》活动中，教师出示不倒翁，让幼儿观察，问：“为什么不倒翁怎么推都不倒下？”让幼儿带着问题去探索。又如：幼儿在玩区域活动时发现，有的地方很亮，有的地方显得有点暗。为什么会这样呢？这种现象引起了幼儿的困惑，他们有着浓厚的兴趣想把这个秘密揭开。于是，针对班内幼儿的兴趣设计了《有趣的光》这一主题活动，通过各种活动让幼儿了解了光的一些现象。在《影子变变变》活动中让幼儿在实验操作中感知影子的变化与光源、物体的变化有关，教师出示一个小娃娃，问：“小娃娃在什么情况下会有影子产生？”引导幼儿根据已有的生活经验进行探讨。

上述几个方面仅是笔者在进行科学活动实践中的一些体会，有待进一步的深入研究和讨论。

参考文献：

[1]刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社