民汉合校教师群体凝聚力研究

杨秀平

【摘要】在不同的文化体系、风俗习惯、价值观念的背景下，伊宁市民汉合校教师的教师共同生活，有冲突有交融。本文以伊宁市第Y中学为研究对象，探讨影响民汉教师群体凝聚力的因素，通过健全激励机制、增进信任等方式提升凝聚力，从而促进学校内部文化逐步整合，提高学校的整体效能。

【关键词】凝聚力 效能

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0027-01

新疆自古以来就是一个多民族聚居的地区，各民族在这里相互学习、共同进步，新疆的少数民族学校与汉语授课学校经历了由合到分，再由分到合的艰难历程。伊宁市各校自2010年合校以来，距今已有六年的时间。在这六年的交互融合中，各学校的教育质量和规模都有了显著的进步。但是，在不同的认知体系、文化背景下，民汉合校也面临着许多问题：各民族教师人际关系、学校综合竞争力等。如何才能在一体多元的背景下提升民汉合校的办学效能，其关键在于教师群体的凝聚力水平。

一、伊宁市第Y中学学校概况及问卷发放情况

伊宁市第Y中学成立于1903年，有110多年的建校历史。随着民汉合校的深入发展，学校在教育教学、常规管理等方面积累了不少的经验，也收获了不少荣誉。但是，学校的教学质量、民汉教师的有效管理等难题一直客观存在于民汉合校的进程中。

本研究共计发放调查问卷128份，实际回收问卷120份，回收率为93.8%，剔除无效问卷4份，最终统计结果为116份，有效回收率为90.6%。调查样本中员工40岁以下教师占85%，汉族教师占50%，维吾尔族教师占44%，其他6%为回族、锡伯族、蒙古族等少数民族教师。在工作年限上28%的教师工作5年以下，36%的教师已有6-10年的工作经历，24%的教师工作年限在11-20年，12%教师在教师岗位工作超过20年。

二、问卷调查结果与分析

（一）调查结果

通过汇总统计，在被调查的116人中，13.8%的教师认为学校凝聚力非常高，35.3%的教师认为学校凝聚力高，43.1%的教师对教师凝聚力的现状持中立态度，认为学校的凝聚力水平一般，7.8%的教师认为较低。因此，经过对比分析，该校超过50%的教师认为学校的凝聚力整体水平一般或者偏低。

（二）影响伊宁市第Y中学凝聚力的因素分析

1.学校缺乏有效的物质激励

在参加问卷调查的116位教师中，仅有44%的教师非常同意或者同意学校领导有较好的物质激励，66%的教师认为物质激励一般或较差（28.4%一般，18.1%不同意，9.5%完全不同意）。马斯洛需要层次理论告诉我们，人有五种基本的需要：生理、安全、社交、尊重、自我实现。虽然我们都知道教师职业讲究的奉献和良心，踏入这个行业就意味着清贫，但是我们不得不考虑教师对物质生活的需要。

2.工作态度、价值观念的冲突

通过对学校各民族教师相互认同彼此工作态度的调查统计，43.5%的教师表示一般，17%的教师表示不同意，12.5%的教师表示完全不同意，由此可以看出，民汉教师对彼此的工作态度并不十分认可。当群体成员在价值观、个性特征等方面有更多的相似特征时，群体内部的误会、冲突相对较少；反之，将会带来更多的情感冲突和认知冲突，从而降低凝聚力水平。民汉合校教师在不同的文化背景下成长，其语言交流、宗教信仰、风俗习惯、价值观念以及在人际交往中的互动、思维方式存在着显著差异，极易产生价值观念、工作态度等方面的冲突。

3.缺乏信任与包容

在参与问卷的116名教师中，31.3%的教师对学校各民族教师相互信任、包容、帮助一项内容表示感觉一般，15.8%的教师表示不同意，3.8%的教师表示非常不同意。团队成员间的信任会增进个体对于他人的主动协作行为， 进而提高团队的凝聚力。[1]团队成员间的信任关系直接影响到团队成员间的合作，因此，提高民汉教师群体间的信任、包容水平水平才能有效地增强民汉合校教师群体的凝聚力。

三、提升凝聚力的策略探究

（一）健全激励机制，提升学校对教师的吸引力水平

物质条件是社会凝聚力的基础，教师物质生活的好坏直接影响到教师的工作满意度和个体效能，对教师情感、心理需要的关心不能替代学校管理实际中对教师的外在激励。[2]因此，学校管理者在侧重精神激励的同时，也要积极为教师谋取福利，改善教师的物质生活条件，确保教师能全身心地投入到教育教学活动中，凝心聚力提升学校的整体效能。

（二）培育民汉教师间的信任感、化解民汉教师群体间的文化、价值冲突

教师之间相互交流，彼此信任，才能降低冲突，确保任务目标的实现。任何群体都会有冲突，即便是在纯民语或纯汉语的学校中，教师间的冲突也不可避免。在民汉合校这一背景下，教师间由于文化背景、性格特点等方面的巨大差距，以及对各自所代表的利益群体的维护，造成了冲突与隔阂。学校管理者应该正确地面对冲突，合理运用认知冲突的建设性作用，消除隔阂和误会，从而促进教师间的信任协作。

（三）以活动为载体，促进多元文化的整合与交融

民汉合校至今，学校在摸索和实践中逐步开展了一些提升教师群体凝聚力的活动，但形式化严重，没有真正起到交往交流交融作用。民汉合校应该开展多形式、深层次的活动，通過活动构建一致的任务的目标，促使成员团结一心，合力应对外部挑战与压力，提高学校整体效能。

参考文献：

[1]Porter T，Lilly B.The effects of conflict trust and task commitment on project team performance[J].International Joumal of Conflict management，1996，（7）：361-376.

[2]徐志勇，张东娇.学校文化认同、组织文化氛围与教师满意度对学校效能的影响效应：基于结构方程模型（SEM）的实证研究[J].教育学报，2011：116-128.