以图画书为载体，培养幼儿审美情感

原春红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0045-01

图画书“用再创造的方法把语言和绘画这两种艺术不失特性地结合在一起。从其形式过程来看，是由有插图的文学读物演变而来的，但又与插图的文学读物有着根本的区别。图画书是一种把语言与图画两种艺术表现手段很好融合在一起进行故事叙述的艺术形式。审美情感是“由客体的审美情感特征，满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感不同于日常生活情感，它是经过理解与想象共同对日常生活情感的形式化、秩序化、组织化。审美情感是经过多种心理功能的处理，渗透着理解的深层审美情感。

学前期是个体情感发展的关键期。图画书具有促进情感体验的审美心理发展价值。教师以图画书为载体，重视对幼儿审美情感的培养，使幼儿的原始情感受到越来越多的高级情感的调节和整合，向积极健康、平衡的方向发展升华。

一、在图画书阅读感受中，奠定幼儿的审美情感基础

图画书阅读是幼儿认识和了解情感的基础，学前儿童具有强烈的好奇心。他们对自身及周围的世界都有主动探索的兴趣，对美的客体——文学作品也不例外。教师要关注图画书中所蕴含的各个情感要素，总结归纳情感知识，为幼儿情感内化奠定基础。采取循序渐进的方式，在感受文学作品的同时，完成一系列心理历程的发生与转变。

二、在图画书情感共鸣中，萌发幼儿的审美艺术情感

随着儿童社会发展的需要，幼儿期的情感虽然仍然有易变、易冲动的不稳定特点，但幼儿的好奇心促使其渴望参与到活动中去，与图画书中的人物同悲喜、共命运，产生情感上的共鸣。因此，“动因更加丰富，所引起的情感更加深刻”。如同情、愤怒等，都在主客体互相作用中得到不断的发展。此时，幼儿内心的情感体验越丰富，就越能对作品的情感基调和人物的感情产生同化和顺应，并且使已有的情感在活动中得到提炼和升华。

不同的图画书，以其独特的视角、按其内在的逻辑，讲述着一个又一个精彩的故事。在幼儿的眼中，在幼儿的心里，总感觉“太有趣了”“太好玩了”“太奇怪了”“太想猜了”…… 。正是揣着无数个“可能是…”“也许是…”“我觉得是…”“好象是…”，一颗颗幼小的心逐渐被挪入了阅读的轨道。从挖掘图画书的情感元素入手，点燃幼儿阅读的火焰。在《南瓜汤》这本图画书中，猫、松鼠和鸭子共同居住在树林里一间小白屋内，同蒸同吃一锅南瓜汤，同盖一床被子，亲密无间。但是有一天，三个朋友还是闹了起来，鸭子为了像松鼠那样搅汤而与大家争执起来，负气离开了。其实，从一开始，看看猫切南瓜时鸭子的表情，松鼠攪拌时鸭子专注的观察，就能猜出矛盾是早晚要发生的。鸭子负气出走了。这是孩子之间（尤其是兄弟姐妹之间）很典型的冲突，起因就是小小孩的好奇、爱模仿、想尝试成人或大孩子做的事。这是孩子的天性，在他们的成长过程中常常会发生，这也是成长的动力，能推动他们快快学习新的本领，以适应复杂的世界。生活总有变化，孩子总要长大，但凡变化总会打破原有的平衡。有了冲突，怎么办？接下来的故事，是书中最精彩的部分。我们看到鸭子走后，松鼠和猫做的汤没有原来三个一起做的汤好渴，他们流泪了，然后，去寻找鸭子，为鸭子担心、着急。后来，三个朋友重新聚在了一起，共享一锅世界上最好喝的南瓜汤，猫和松鼠毫无原则地迁就着鸭子，因为他们的友情太珍贵了，他们之间的爱太深了。

只要他能回来，什么代价都肯付出啊！这一长段心理过程，一波三折！通过猫和松鼠的流泪、寻找、害怕、猜测和最后的狂喜、无原则的忍让，体现了大孩子们的发自内心的真爱。这种爱和友谊，是极其感人的。当幼儿在图画书阅读中，透过作品美妙的形式发现其中特殊的内容情感模式时，他们会感到兴奋与满足。随着认知能力、道德意识及审美意识的发展，审美艺术情感这种通过真、善、美的寓意与美的形式高度结合的完整形象所激发出的情感体验，将会源源不断地萌发幼儿的审美艺术情感。

三、在图画书审美创造中，外化幼儿的审美联想

审美创造是情感的创造，是在美感形象不断积累的基础上所产生的审美联想和审美想象的外化，是真情实感的自然流露。幼儿通过作品情感激发出的共鸣和移情，对图画书进行审美创造。例如：图画书《骨碌骨碌骨碌》，孩子们的想法受现在发行的长卷书的影响，找到幼儿园一块公共的区域——长廊，将《骨碌骨碌骨碌》每一页打印下来，一页一页连接起来，变成了一本长书。在长书上幼儿说说、画画、比比、玩玩，想象自己是哪个小球？感觉怎么样？会说什么？做什么？孩子们“联想”的方式各不相同。

教师结合幼儿实际和需要，设计切实可行的审美情感目标，在注重审美情感培养的同时，相信孩子，放宽时间，打开空间，以情感体验带动认知等其他心理功能同步协调发展。