小学语文情境化课堂的识字教学方法研究

莫飞

【摘要】小学语文识字教育质量的好坏决定着语文学习的兴趣与热情，影响着学生语文能力的养成。在小学语文教学体系中，语文识字教学是重中之重。为了促进小学语文识字教学水平的提升，促进学生学习能力的发展，情境化课堂在教学中广为利用。本文结合教学实际，对情境教学法的价值和应用策略进行研究。

【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0064-02

前言

小学生的思维、学习、认识能力都不强，在学习中始终处于被动地位，这对于课堂教学的呈现、知识能力的培养都有一定的阻碍[1]。素质教育要求我们在创设轻松课堂氛围的基础上，提高教学效率，但现实存在的很多问题导致这一目的无法实现。在小学语文识字教学过程当中，创设情境化课堂可以有效地改善这一问题，使小学语文识字教育充满活力。

一、情景化课堂教学理论简析

所谓情境化课堂就是依托认识与情感的双重作用，将相似的知识相互关联，引起共鸣，对思维习惯进行有意识地培养。在小学语文识字教学中，指的是围绕课程目标，借助相关的内容，发挥学生想象创设合理的场景。利用场景来吸引学生的注意力，激发学习兴趣[2]。更重要的是，这种方式能够唤醒学生的主体意识，积极主动地去获取知识。这一思想意识的培养，极大提高学生学习热情，对于所学内容会更加得心应手。此外，情境化课堂具有极高的趣味性，这一特点与小学生心智非常契合，更利于学生的学习，达到寓教于乐的目的。

二、利用情境化课堂开展下偶尔识字教学的价值分析

在小学语文识字教学实践中，通过创设情境化课堂，可以有效导入合理的教学场景，将识字教学内容与现实生活有机联系起来。在情境化课堂中，可以充分融入视频、图像等多种教学元素，充分激发学生的想象力，提升学生的学习兴趣。通过开展情境化教学，可以提升学生在识字学习过程中的参与度和代入感，充分释放并激发学生的学习兴趣。因此，构建识字教学与生活的有机联系，是提升小学语文识字教学效果的重要方式，可以提高語文识字教学的趣味性，优化教学结构，丰富教学手段，是现代语文识字教育的重要发展方向。

在小学语文识字教学中运用情景化教学模式，可以有效降低课堂教学难度，提高学生的学习效率，进而实现小学语文识字教学目标。在现代小学语文教学体系中，识字教学是基础性内容，是学生开展深入学习和学习其他学科的基础[3]。小学生由于年龄较低，还没有形成完整的认知体系，而识字教学又具有一定的抽象性，对于小学生而言并不容易理解和掌握。通过开展情境化教学，可以将抽象的文字与具体的生活有机联系起来，实现教学目标。通过开展情境化教学，可以通过直观的方式，提升学生对于识字教学的接受程度，实现教学效率的总体提升。

三、创新情境化课堂识字教学的有效策略

1.创设文化情境，强化文字感知能力

在开展小学语文识字教学过程中，要注重情境化课堂的运用和总结，提升教学针对性和实效性。从文字本身特点来看，中国汉字具有海量特性，学生学习起来难度很大，但是从文化角度来看，我国汉字具有较强的文化规律，都具有一定的文化特性，教师在开展识字教学过程中，要创设教学情境，就要注重总结汉字规律，并且有效提炼出其中的汉字文化，及时将汉字文化传导给学生，提升小学语文识字教学效果。

举例来说，“两点水”、“三点水”、“四点水”是常见的汉字偏旁，但是学生在学习过程中，虽然会运用这些偏旁部首，但是并不明白其中的含义，教师在进行讲解的过程中，要注重挖掘文化内涵，即“三点水”一般都与水有直接的联系，构成“江”、“河”、“湖”、“海”等汉字，而“两点水”一般也与水有关，但是却体现出一种温度特性，表现一种低温状态，也是水的另一种形态，利用“两点水”可以组成“冰”、“冻”、“冷”等字，都和低温有关，是“水”的另一种形态。从这个角度出发，就能发现汉字的有趣特性，“四点水”一般也与“水”有关，但是表现的是水的另一种状态，是指高温状态下的水，一般由“四点水”组成的汉字包括“煎”、“煮”等，都是在高温下水的状态。通过这样的情境化课堂创设，可以更好的帮助学生了解掌握汉字。

2.运用科技要素，创设多元教学情境

在小学语文识字教学中运用情境教学模式，要充分利用互联网教学资源，提升语文识字教学的有效性。近年来，现代多媒体教学设备被广泛运用到小学语文教学课堂中，由于识字教学具有一定的抽象性，汉字中蕴含的内涵也很难单纯通过讲解来展示，小学语文教师可以通过互联网展示的方式，让识字教学更加直观。对于很多汉字，都有其历史背景与历史文化故事，教师可以利用网络搜集相关教学资料，包括视频和图片等，提升课堂教学的可视化水平，充分激发学生学习兴趣，提高学生的课堂代入感和接受度。此外，在开展教学过程中，小学语文教师可以利用XMIND思维导图等软件，通过层层分析的方式，将汉字教学进行分解，通过逐步导入汉字知识，提升课堂针对性和实效性。经过实践检验，在小学语文汉字教学过程中，XMIND思维导图是行之有效的教学工具，可以极大提升识字教学效率，丰富教学模式与教学手段，可以在实体汉字与虚拟文化之间，构建起一道学生看得见的桥梁，提升教学有效性。

3.注重教学活动，强化教学引领作用

在传统的小学语文识字教学过程当中，整个课堂呈现出单向特征，不具有民主性特征。教师是课堂的管理者，而学生只是被动接受学习。互动教学是小学语文识字教学情境化策略的一个重要特征。在传统的识字教学模式下，学生一般都是被动接受知识，但是在主体参与教学策略下，学生是课堂教学的一个重要组成部分，深度参与课堂教学，不断提升识字教学的参与度。教师通过创设教学情境等方式，引导学生参与到课堂教学中来，充分调动学生学习兴趣，提升识字教学效率。

在小学语文识字教学过程当中，要开展情境化教学策略，首先要构建和谐的师生关系，减小学生对于教师的畏惧感。从小学生特点来看，参与识字教学活动的大多是低年级学生，构建和谐师生关系，可以提升学生的学习热情，减小学生对于陌生汉字知识的抵触情绪，实现学生学习从“要我学”向“我要学”进行转化，实现识字教学效率的提升。教师要充分尊重学生的个人意愿，在进行识字教学安排的时候，充分考虑学生的个性特征，不把学生简单当成识字教学的对象，而采取灵活的教学方式，充分践行“生本理念”，根据学生特点有计划的安排学习内容，同时要鼓励学生自主思考，发挥自己的创造力和想象力，实现识字教学目标。

结论

综上所述，在小学识字语文教学过程中，应用创设情境教学法，可以极大提升学生的学习效率，对于提高小学语文教学水平，具有十分重要的意义。在教学实践中，小学语文教育工作者要创新教学理念，转变教学方式，提高情境教学法的适用灵活度与应用空间，让学生更好的融入现代课堂，提升学生在语文课堂中的主体地位，发挥学生自主学习的主观能动性，提升学生的课堂参与度和代入感。

参考文献：

[1]黄玲佐.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：73-73.

[2]杨彩凤.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（39）：59-59.

[3]金洪艳.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程·小学，2016（10）：142.