小学语文课内以读促写探究

【摘要】以读促写的教学模式一直都是语文教学的重点环节，但是在实际教学过程中，出于各种因素的影响，以读促写模式并没有得到有效的施行，出现了很多问题。本文将小学语文课内以读促写的实践作简要探究，提出一些帮助教师实施以读促写模式的方案。

【关键词】小学语文 以读促写 课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0099-02

近年来，随着新课改的深化，教育的观念与方式逐渐发生转变，包括小学语文在内，大部分课堂的教学重心逐渐由解读课本知识向提高学生综合知识水平方向转变。而在小学语文的学科教学中，朗读课文是非常关键的一环，它在提高小学生写作逻辑与语言表达等各方面都发挥着重要的作用。

一、何为以读促写

（一）以读促写的概念

以读促写，顾名思义就是以读文章为手段，提高学生的书面表达能力的一种教学方式，但是这个读文章并不等于“看”，而是要真正让学生朗读出来。其旨在让学生通过朗读文章来提高个人阅读与写作的综合能力，从小培养学生的文学素养。

朗读在语文教学中一直有着其特殊的地位，因为朗读并不仅仅是要让学生念过一遍课文就可以了，而是在阅读、语言与理解多方面进行有机结合，让学生通过朗读去理解文章的内涵，感受文章中文字运用的能力。因此在小学语文教学的过程中，一直以来将以读促写的教模式式作为重点，通过让学生自行挖掘文章行文的重点，教师合理引导学生在文章基础上发挥想象力，对文章语段进行改写仿写等多种手段，培养学生举一反三的能力，有效地提高学生概括、想像以及创造等文学素养。

（二）以读促写模式的现状

然而，因为我国目前对学生学习能力考察方式尚不完善，使朗读教学中所培养的学生个人能力不能够完全体现在考试中，所以在一些学校的语文课堂教学中，教师往往会避开朗读教学，而选择看似立竿见影实际上对学生能力提高作用不大的过度强调书面知识的教学模式。

同时，因为在目前大部分小学语文教育中，阅读课和写作课都是分别进行的，于是在实际教学中，很难实现真正意义上的以读促写，而不够完善的以读促写并不能够发挥其价值，不但对学生能力培养没有任何帮助，反而会因此影响学生原本的阅读习惯而对学生的语文学习造成反作用[1]。笔者就曾经遇见过学生读课文时断句混乱、字音不准，以及读完之后并不清楚作者想要表达什么这样的问题，学生会出现这些问题，归根到底是没有养成良好的阅读习惯造成的。而学生没有在学校养成良好阅读习惯的原因，主要有两点，首先是在语文教学中，仍旧存在着教师讲学生听的现象，学生根本没有什么机会朗读，就算课中安排学生朗读课文，也只能普及到几个学生；其次就是语文教学中，教师安排学生朗读却很少进行指导，大部分教师只在学生遇见生字时才会提醒学生，读后又都以来评价学生，极少做出对学生阅读习惯方面的具体指导与评价，造成了学生朗读之后最多只能学到生字的读音，而其阅读理解水平难以得到提高。

二、如何有效地以读促写

（一）加强朗读指导

朗读不等于大声念，教师必须要在朗读之前就做出一些对文章背景的简单介绍，然后才能让学生朗读课文，引导他们感受课文情感。而且在教学生朗读的前期，教师要经常进行示范，让学生感受教师是怎样朗读的，让他们有学习的范本[2]。等到学生自己进行朗读时，一定及时对学生的阅读方式进行指导，培养他们形成更加有效率的阅读习惯，使学生能够真正地在朗读中理解作者。

（二）细化朗读评价

在学生进行朗读之后，教师不能再以类似“不错”或“下次进步”这样千篇一律的话来应付所有学生，一定要进行切合学生情况的评价，比如举出学生具体表现优秀之处进行鼓励，然后对薄弱之处加以要求[3]。这样学生才能够清楚地认识到自己哪里做的好，应当保持；哪些地方不够好，需要改进。使学生更有效率地提高阅读能力。

作为一名小学语文教师，在语文教学过程中，一定要注重加强朗读教学，调动学生朗读热情，让他们养成朗读的习惯，从中感受文学之美，培养他们对语文这一学科的热爱，自发地为提升个人文学素养而做出努力。这样不仅能够提升学生们的语文成绩，还能从根本上提高他们的语文综合能力，使他们得到更好的发展。

参考文献：

[1]汪惠明.论小学语文课堂以读促写的几种训练形式[J].湖北广播电视大学学报，2013，08：144-145.

[2]包亚娟.语文教学离不开朗读[J].内蒙古教育（职教版），2013，09：56.

[3]郭丽华.在小学语文群文阅读中实现以读促写[J].中国校外教育，2016，19：128.

作者简介：

王小萍（1974.09-），女，湖南省邵阳人，本科学历，毕业于湖南省邵阳学院，现有职称：中小学一级教师，研究方向：小學语文阅读教学。