关注“听说读写”训练，提升语文素养

刘笑容

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0107-01

《沉香救母》这是我国古代民间神话故事，这个故事广为流传，家喻户晓。苏教版二年级下册收录的这两篇课文经过编辑重新整理，改编而成。内容通俗易懂，语言简洁，更贴近儿童，适合二年级学生的年龄特点和实际阅读水平。语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高，要切实把语言文字训练搞好。为此，针对这一课，我认为可以重点聚焦以下几处语言现象，设计听说读写训练点：

1.两处补白，培养语言表达力。

“沉香听了，心里又难过又气憤 ，恨不得马上就去解救妈妈。”这句话中两种情绪交织：难过、气愤。表达了沉香此时复杂的心情，那么他究竟难过什么？气愤什么？我相信在此处设计说话训练，学生一定会有很多话可说。二年级孩子的表达总是零散，怎样体现说话指导的有效性和孩子倾听能力的培养呢？我认为在学生回答之后，我们可以设计这样一个句式训练：“沉香为（ ）而难过，为（ ）而难过；为（ ）而感到气愤，为（ ）而气愤。这样有仅可以将零散的语言进行整合，又可以有效地培养孩子的听和说的能力。

“沉香望着苍老的爸爸，默默地攥紧了拳头。” 什么是“攥”可以让孩子们用动作先体会，攥是手用力地握住，此时的沉香看似沉默，但这个动作“攥”却暴露了他内心的汹涌澎湃。从这个动作中，谁来说说此时此刻，沉香可能会想些什么？这样的设计我们在平时的课堂都有类似的构思，怎样才能引导孩子在课堂有限的说话训练中得到长足的发展？我认为倾听孩子的表达，并不是光听，要想让孩子的表达力有所提升，我们应该关于捕捉他发言的亮点，做更加精细地指导，所以这就要求我们在预设时要充分，教师的语言也要精细简练。

2.运用迁移，培养语言实践力。

对于低段孩子而言，正是学语言的好时候，教材中的语言无疑是孩子模仿学习的优秀范例。这篇课文中也有几个：“不管是……，还是……，他都……”“一……，他就……”这样的句式训练在语文课堂中是很有必要的，学生只有熟练掌握，他才能在今后的写话中运用。“不管……，还是……，他都……”这种句式孩子们初次认识，学习时我们可引导孩子先品读书中的范例，找出前两者与后者之间的联系。

3.细细品味，培养语言鉴赏力

“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”这个反问句比较特殊，在反问里头它有隐性的对比，使最后语气增强。那这学期的反问句学习是否可以适当地提高一点点要求，对比陈述句和反问句，说说看，哪一种表达更让人觉得这是不可能的事。再结合这句话，哪些理由让你觉得沉香一定斗不过二郎神？这下，学生很快就会抓住“心狠手辣”“神通广大”“才”“8岁”“一个是神，一个是孩子”这几个关键词进行对比，从而明白二者悬殊巨大，沉香要想打败二郎神解救妈妈是比登天还难，所以才用反问句。

4.夯实基础，培养汉字学习力

汉字学习不外乎“音形义”以及书写。二年级语文学习的重点仍是识字写字。这篇课文共要求会写10个生字。二年级的孩子识写都有一定能力，在教学中不需要面面俱到，有些简单的字可以放手让孩子们自学，或者同桌互学。这学期孩子刚学会用部首查字法，在学习“武”字时可充分让孩子用字典试着查找，通过字理明白武是止与戈的组合，再对比不同的地方，学生肯定会疑惑，戈的撇为什么跑到最上方呢？这时，我们可以通过字理学习这么讲解：戈表示兵器，“止”是脚趾，表示行进。古代人手拿兵器打战不方便，于是行进中就将兵器的利刃“撇”扛在了肩上，武就是表示“肩扛兵器，出发征战”。这么一来，我想孩子们对字义理解了之后，就不容易写错字了。

5.多样教学，培养文本阅读力

语文课堂还应该注重培养孩子的阅读能力。而孩子的阅读方法如何提高？我们在教学中其实都在渗透。就拿“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。”这句话中有三个关键词，品读这句话，我们可以这样有层次地进行训练：第一步，先谈谈哪一个词语最打动你？第二步，透过词语想象画面；第三步把想象到的画面表达出来，最好也能打动到别人；（提高要求，关注表达）第四步体会人物内心，指导朗读。在每次的训练后，我们可以有意地进行总结，或者让学生进行小结方法，还可以迁移到下一课中运用。

语文课堂的听说读写训练是一个有机的整体，它们相互交融，渗透，教师要时刻关注每一个细节的指导，才能让学生在有限的课堂收获更多的言语智慧，更好地提升语文综合素养。