浅析CET考过后学生英语学习动力的激发策略

胡雪群

【摘要】四、六级考试之后，对于考试已经顺利通过的学生来说，由于他们的目的已经达到，换句话说，工具性动机已经实现，所以他们就会对以后的大学英语学习持有一种无所谓的样子。针对这种现象，本文试图通过调查研究的方法结合学习动机理论谈谈如何激发CET考过的学生后续英语学习的动机问题。

【关键词】CET 考试 学习动力 激发策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0120-01

前言

学习动机一直以来是语言教师关注的焦点，学习动机就是个体由一种学习目标或对象引导，激发和维持学习活动的内在心理活动或内部动力。例如考试、出国、工作等。基于这两种动机，在结合大学生四六级考试的现实情况，大多数学生的英语学习热情低或者缺乏可持续学习的动力缺乏。

一、大学生考完CET之后出现学习动机低下的原因调查分析

每年的大学英语四六级结束后，对于相当一部分压着分数线通过的学生来说，高兴愉悦的心情无以言表，因为他们不必再担心毕业问题和四六级证书的问题。本文在论文之前特意从大二非英语专业的三个班级中随意抽取了18个CET考试通过的学生，问卷的统计情况如下：

在调查完学生之后，本文作者又对该校的大学公共英语课程授课的老师进行了调查来了解学生在大学英语四六级考完后的课堂学习反馈情况。通过上述研究，我们发现非英语专业学生在大学英语考试成绩合格后，失去了以往的学习动力和热情的主要原因有两个：一个是强大的证书性动机的影响，这个好多中国学生都存在；另外一个就是学生对于英语语言学习的认识上存在偏差，认为英语语言的使用价值不高和自己关系不大，或者自己对自己的英语语言定位比较低。在对教师的调查当中，我们发现逃课、上课睡觉、作业效率低等等的消极情绪的出现很大程度上是取决于学生的内在动机问题，和自身学习策略建构问题。

三、鉴于调查问题的应对策略意见

（一）针对学生学习动机

兴趣是最好的老师，教师应该大力培养学生的英语语言学习兴趣，用简单通俗的英汉对比教学唤醒学生内心的困惑。让他们先在英语语言学习上入门，再在兴趣的引导下步入正规。这里需要说的是以教学单元的趣味性为导向，大力培养学生的融入性动机再配合适当的工具性动机，让学生回归到自然的课堂教学中来。

（二）自主学习策略问题的策略

对于自主学习策略的培养问题，教师首先应该认识到自主学习策略已经上升到了一般学习策略的高级阶段。要培养自主学习策略首先还是要端正学生的学习动机，然后进行科学引导形成学生正确的学习策略，到了最后阶段再逐渐放手让学生形成自己獨有的学习策略风格。循序渐进、教师辅助、优生带动是比较好的提高学生自主学习策略的办法，但是需要语言教师进行定期的跟踪访谈，需要比较漫长的时间才能实现。

（三）建设性意见

针对大学英语四六级考试的特殊性，教师应该正确引导学生正确对待这项考试，把真正学知识和自我检测的的认识融入到学生的思想中。让他们明白只有从内心喜欢英语学习，才能保证工具性动机的合理存在。过分追求工具性动机只会出现学习的断层与障碍。另外学校的语言学院和教育学院应该定期对于语言学习的社会价值导向和语言工具性与人文培养的价值进行有效的讲解与培训，让他们从自身的专业发展和就业方面进行理性地思考。让他们从内心接受英语语言学习的内核价值。

针对心理脆弱对语言学习价值取向认识不清的学生，语言教师除了在学习策略和教学内容上进行必要的帮助外，还应该引导学生定期去心理咨询室进行科学疏导。在教学内容的处理上，要做到关注全体，分层教学，满足不同学生的实际需求，让学生在自信快乐中习得语言，树立今后参加国家标准化考试的信心。让语言学习可持续发展。

参考文献：

[1]鲁子文.《英语教学设计》[M]华东师范大学出版社.2008.07.

[2]王晓.国内外语学习动机研究述评[J]外语届.2005（4）.