提升小学英语阅读理解能力的教学策略与方法

谈丽金

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0122-02

阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。虽然教师们注重阅读教学，但是学生的英语阅读理解能力最终似乎并不能满足他们生活和工作的需要。这其中自然有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但更主要的还是阅读教学的原因。

一、英语阅读的涵义

什么是阅读理解能力？阅读时解码文本，是读懂文中的词和句，因此教学就是将时间花费在认词和认句等方面。诚然，通过阅读可以帮助学生学词汇和语法，但这并不是最终的目的。而学生阅读水平大多停留在文本的表层解读上，阅读速度慢、效率低，阅读过程中缺乏批判性理解，他们基本没形成良好的阅读习惯，也没有强烈的阅读兴趣。反思阅读教学：一味追求单一的时间概念上的快速阅读，结果是囫囵吞枣，不知文本所云；过分重视词义的猜测，造成学生遇到生词就产生心理障碍；局限于试题型的文本阅读，引起学生对英语阅读的厌烦；阅读教学所重视的是阅读的教学活动，而不是阅读本身的实践和体验。

二、英语阅读教学的研究

学者们对于英语教学的研究主要集中在《英语阅读教学》程晓堂，王笃勤（2012），探讨了如何进行英语教学，应重视英语教学活动设计，根据阅读活动的认知层次介绍了再认与领会、分析与综合、评价与运用等阅读活动，以及如何根据教学目标、基于学生图示和认知需求设计各种阅读教学活动。

对提升小学英语阅读能力教学相关研究，王蔷指出核心素养背景下，英语阅读教学所要遵循的原则：

1.足够量的、适当的、多文体的阅读素材，力求课内外阅读相结合

2.创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验

3.为“理解”而培养阅读策略

4.铺垫语言知识，促进新知识增长，优化认知结构

5.引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构语言特点与修辞方面进行探究

6.围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动

7.持续观察和反馈学生的阅读行为，培养学生阅读的习惯

8.实践体现个体差异的阅读教学方式

综上所述， 对Project 板块教学研究的文献进行梳理后，发现不少值得我们深思的问题。

三、英語阅读教学的主要问题

1.课内阅读教学存在的问题

教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养。

阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。

阅读策略问题：阅读策略比较单一，即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。

2.课外阅读教学存在的问题

学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。

四、英语阅读教学的有效途径

1.通过课堂教学激发学生阅读兴趣培养学生阅读能力

在学校教育情境中，学生的阅读能力是有待发展和提高的。教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略加以培养。教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。

2.持续默读活动帮助学生养成阅读习惯

教师每天安排出一定的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的阅读习惯，提高学生的学习主动性。

3.改进外语课堂教学

改进课堂教学的重点是突出语篇，优化学程，增加有效阅读输入，合理配置语言输入与输出活动。主要在着力于以下三个方面：

（1）在教材中加大阅读容量，改善外语课程结构。

（2）整合中学教材内容，扩大阅读量。

（3）引领阅读策略。

外语阅读教学的过程是教师指导学生运用阅读策略进行阅读学习的过程。一是关注如何把常用阅读策略转化为技能，根据阅读题材体裁有选择、经常性运用。二是重视课文阅读理解的深度，关注阅读中的推理、阅读中的理解监控、对篇章结构的敏感性， 尽可能多地设计开放性的、有利于培养学生思维能力的题目，鼓励思维的多样性、个性化。三是让学生成为阅读活动的主人。课堂上充分保证学生阅读的时间，尊重每个学生的阅读的个性化、独特性，引导学生形成阅读习惯、阅读兴趣以及适合自己的阅读方式等。