大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构

唐晨芳

【摘要】随着我国教学体系的不断发展，在大学教育中，进行了翻转课堂的教学模式构建。本文首先介绍了翻转课堂的内容，结合理论基础和优势进行分析，从而阐述了大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构，希望为我国的大学英语教育提供帮助，仅供参考。

【关键词】大学英语 翻转课堂 教学模式 构建

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0134-02

引言：

如今，我国大学生人数逐年增加，但是教育资源相对有限，在教育方面应该充分利用现有设备和技术进行信息化教学，为学生提供优质的语言环境和学习条件，利用多元化教学模式进行科学的教学。为此，本文结合翻转课堂的分级教学模式，对大学生英语教学进行改革。

一、大学英语基于翻转课堂的分级教学理论基础

相对传统的教学模式，翻转课堂更加注重学生之间的合作性，利用多媒体资料进行知识的获取，经过意义构建达到学习的目的。大学英语的教学中我们可以利用丰富的网络资源，可以自己制作视频资料，将教师的主导作用结合学生为主体的模式来进行分级教学，最终实现学生的独立学习。

二、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式的优势以及特点

（一）注重自主学习

翻转课堂注重学生的自主学习过程，将知识的传输转变为课前，课堂上进行重点难点的答疑，对于已经了解的知识可以一带而过，对于不懂的知识可以进行反复学习之后在课堂上请教老师，充分发挥了学生自主学习的能力[1]。

（二）准确定位学生的角色

翻转课堂将学生的学习时间放在了课后的空余时间，课堂转变成了学生的答疑时间，实现了学生在英语学习上的个性化发展。教学过程中，教师从课堂的主体变成了引领和解惑者，让学生在学习的过程中逐渐养成自主探究的好习惯。

（三）增加课堂互动

翻转课堂强调将课堂内容在课下时间借助网络完成，将知识系统化，完整的呈献给学生，增加了学生和教师的互动性，让知识在课后深度内化，高效学习。此外，翻转课堂有利于提升学生的交际能力，让学生能用英语解决实际问题。

三、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构

（一）分级分班

分班的标准按照升学考试的英语分数和入学后的考试成绩综合水平，将新生按照实际情况分班，一般分为三个等级：预备班，普通班和提高班，按照所在班级的不同，对于教学目标和重点进行适当的划分。结合实际得出，翻转课堂的教学模式主要应用于普通版和提高班。

（二）教学过程介绍

1.课前准备阶段

在制作翻转课堂的视频，或者准备视频内容的时候，教师可以集体备课，通过讨论确定视频的内容和难度，最终将视频上传，让学生进行课前学习。学习的知识容量大，涵盖了PPT、视频、笔记和在线自测等内容，向学生提供大量的语言教材[2]。

2.课堂互动阶段

经过课前的学习，学生对新的知识已经接受大半，课堂上的主要内容就是对学生进行答疑，将学生通过在线自测得到的結果进行汇总，对大部分学生的难点重点进行答疑。课堂中可以将学生进行分组，通过小组讨论的形式解决掉一部分的问题，同时，小组交流可以提升学生的口语能力。

3.课后时间阶段

学生通过以上两点，基本掌握了学习内容，达到了教学目标，但是英语的学习还是要靠使用来提升熟练程度，这就要求翻转课堂注重学生的课后交流。传统的教育方式受客观条件限制，不能够进行英语的交流，翻转课堂将课后习题的时间变成了课后实践环节，让学生在实践中促进知识的内化。

（三）建立适当的促学机制

1.听力日志

学生可以在课后的时间进行自我听力训练，每次听力都记录结果。内容方面可以选择电视新闻或演讲表演等，利用自己感兴趣的内容进行训练。

2.自制录音

在翻转课堂的教学模式下，学生可以在课下进行自制录音，然后将录音上传到制定在线软件中，由教师和学生一起分析。

3.录制视频

在课下时间，要求学生针对学习内容进行视频的录制，运用相关知识进行实际问题的解决。

4.观看英文剧目

在课下的娱乐时间，可以让学生观看英文原版剧目，放松的同时，可以抓取一些词汇和表达方式，达到娱乐学习的目的。

四、结束语

综上所述，翻转课堂的教学模式基本达到了因材施教的理念，将学生作为课堂的主体，教师进行指导和辅助。在大学英语教育中使用翻转课堂模式，可以更好的调动学生的积极性，简化授课过程，根据学生的实际情况进行个性化教学。

参考文献：

[1]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016，（9）：57-63.

[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.