分层教学模式下的大学英语雅思听力教学探究与实践

【摘要】近年来，为了提升学生的英语听力能力，提高英语教学效率和教学质量，各类高校都在致力于探讨重视学生个体差异、因材施教的教学模式。本文对分层教学模式下的雅思听力教学进行了探究与研究，并提出了一些建议。

【关键词】分层教学模式 大学英语听力教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0141-01

一、引言

近十年来，随着高校大规模扩招，大学生在入学时的英语普遍存在听力基础差异较大、两极分化加剧的现象和趋势。因此，为了扭转局面，许多高校都在教学改革中尝试分层模式在语言教学课堂的应用。

国外大学的英语教学分层开始的非常早，这要追溯到1868年就已经产生的分层教学模式，它大致分为“班内分层”和“走班式分层”，堪称分层教学全世界范围内最早进行的探究。上世纪六七十年代在教育改革中最为活跃的美国更将其展开为“学科分层”、“分科选修制”等分层方式。2003年，由盐湖城的教师凯思尔（Kathie F. Nunley）等合作开发的“分层课程”教学模式现正成为美国分层教学研究的聚焦点。

二、大学雅思听力课分层教学的意义

IELTS （ International English Language Testing System） 是由英国剑桥大学考试委员会、英国文化委员会共同举办的面向母语为非英语的人士的英语水平考试。我校国际学部自成立以来，一直旨在培养具有国际视野，具备跨文化交际能力的国际化人才。因此，以雅思能力测试体系为标准指导国际学部的英语教学符合国际学部的英语人才培养目标和英语教学特色。

雅思听力在雅思测试体系中占有非常重要的地位。据统计，人们日常生活中，用到听力的比例是45%，远远超过口语、阅读、写作的比例。国际学部雅思听力课程的设置，旨在帮助学生感受原汁原味的英语及表达、适应不同口音、了解西方文化，有助于学生英语听力能力的提高。

三、听力分层教学的具体实施

1.教学对象分层

针对大二、大三两个年级的学生，按上学期期末试卷成绩搞高低分成A、B、C、D等级进行的教学安排；综合学生课上表现、每单元学生课本习题练习、资源库习题练习等情况，分层的学生特点如下：

2.教学目标和教学内容的分层

根据教学对象的分层，在学生已有的听力基础上，因地制宜地确定不同的教学目标和内容，不同难度地加入雅思内容，详尽地带领学生了解雅思听力各个话题、题型及做题技巧。结合教学目标分梯度和难度的对雅思听力内容、课时安排进行了系统的梳理与归纳。

3.教学方法的分层

根据学生的具体情况适时采取交互式、交际教学法、启发式教学法来培养学生的自主学习能力、分析问题与解决问题能力、批判式思维能力。针对程度较差的等级班的课上活动采取角色扮演的形式进行。根据听力内容进行角色扮演能吸引学生的注意力，学生需要通过讨论来产生共鸣， 能充分调动学生，丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力及创新能力。角色扮演过程中，学生根据不同的实际情况灵活运用已学过的词汇、句型进行交流。

4.评价体系的分层

灵活使用终结性评价与形成性评价相结合的方式，从而更全面、立体地评价学生的学习成果。在分层模式下的雅思听力教学的考核方式各年级、各层级间保持一致，有利于达到最后的学位考试及国际交流项目所需的语言程度。

5.作业布置与课后辅导的分层

针对各年级不同层级的学生，布置与教学内容紧密相联又相匹配的课后作業，在作业的难易程度、数量和内容形式上都有所区分。以班级内好学生作为小组组长的方式进行小组作业和课堂展示，收效显著。

四、结语

对大学雅思听力课程实施分层教学不仅有助于老师因材施教、具体问题具体分析，更在于挖掘了不同层次学生二语习得的学习潜力，激发了不同层次学生的学习动力。然而，作为教师还需要我们在未来的教学中不断地探索和总结、不断地发现问题、继续思考和解决问题，使分层教学模式在大学英语听力的课堂更加完善和高效。

参考文献：

[1]雅思考试官网https：//www.chinaielts.org/

[2]冯小芳，雅思听力对大学英语听力教学的启示，2007.

作者简介：

刘莎（1989-），女，辽宁锦州人，讲师，硕士，从事英语教学方向的研究。