幼师生数学实践活动的实施策略

【摘要】重新修订的《数学课程标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确指出让孩子在生活和游戏中学习数学，这一要求对幼师学校的学生学习数学和幼师学校的数学教师教数学都提出了新的要求，特别是要求我们进一步加强数学实践活动的教学。

【关键词】数学实践活动 幼师数学 数学教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0146-02

素质教育的核心内容之一是发展学生的实践能力，动手实践也是学生学习数学的重要方式之一。五年制幼师数学实践活动旨在结合幼师学生的专业特点和社会需要，让学生在“学”数学的过程中，通过经历、体会、感悟、积累，实现“每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展”。

本文就教学中如何多方面帮助学生认识数学实践活动进行了思考，如何在传授数学知识的教学中立足课堂教学，使数学教学结合实际生活，能够结合专业发展，结合人才培养方案，循序渐进进行了探索。

一、幼师数学实践活动的提出

（一）幼儿园改革的要求

2013年，《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部颁布了。《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学部分明确指出“学”数学与“用”数学要统一，强调让孩子在生活和游戏中学习数学。这对幼师学校的学生学数学和幼师学校的数学教师教数学都提出了新的要求，特别是要求我们进一步加强数学实践活动的教学。

（二）新课改的要求

国家教育部在2011对《数学课程标准》修订时，对教学内容作了补充。从“三基”到“四基”，增加了“基本的数学活动经验”。之前“双基”到“三基”时我们感觉到了很大的变化，从“三基”到“四基”我们自然应该引起在教学指导原则以及教学行为方面的相应改变，使不同的学生在数学上得到不同的发展，每个学生获得良好的数学素养。

（三）我们学校存在的问题

目前幼师生数学素养的现状却不容乐观，存在的问题较多，主要是与《指南》、《数学课程标准》脱钩，学生没有注重数学对专业能力提升和解决实际问题的帮助。以我校五年制學前教育专业学生为例，如何激发学前教育专业学生数学学习的热情，落实数学实践活动至关重要。

二、幼师数学实践活动的培养途径、策略

第一，幼师数学实践活动与实际生活相结合的原则：以幼师学生生活实际场景作问题情境，培养现代实践型幼儿教师。下面以五年制学前教育专业学生的一节数学课为例。

教学案例：

比赛内容：解题比赛

比赛双方：诸葛亮 VS 臭皮匠团队

比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有人解出即团队获胜

诸葛亮：依我的经验，我解出的把握有80%.

臭皮匠老大：我的把握有50%.

臭皮匠老二：我有45%.

问题：臭皮匠团队能赢诸葛亮吗？

师：1.在此问题中，对两个臭皮匠各自解决问题有什么限制条件？

2.如何理解“独立”？

分析：我们把“臭皮匠老大解出问题”记为事件A，把“臭皮匠老二解出问题”记为事件B。

思考：事件A是否发生对事件B发生有无影响？

第二，教材与专业培养相结合的指导思想：优化内容，适应专业培养目标，我校现行的数学教材是由孔宝刚主编，内容汲取国内外先进的数学教育思想、教育观念和教育方法，融合教育部《普通高中数学课程标准（实验）》的精神，贴近学前教育专业的目标与要求，体现学前教育专业数学课程的基本理念，突出数学基础知识和技能的系统性、科学性、示范性和实用性。由于学前教育专业的实际需要，教学内容方面适当增加数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性较强内容，开展数学活动课，使数学学习更贴近生活实际，通过现实的动力促进学生的数学学习。

第三，幼师数学实践活动与育人相结合：

（1）针对培养的学生是未来从事幼儿教育的实际，新增的“知识与实践”板块设计凸显专业性特点，以未来职业中面临的幼儿园教育实例作为媒介进行探讨，并把重点放在解决未来幼儿教师教学实际上，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。

（2）通过数学实践活动激发学生的学习兴趣，根据学生的学习现状，建立一套适合幼师学前教育专业学生的数学教学评价体系。在教学考核与评价上，采取闭卷考试和平时表现相结合的原则，即：

总成绩（100%）=平时成绩（30%）+期中成绩（30%）+期末成绩（40%）

由于整个实验阶段贯穿着对学生进行学习方法的指导，使得大部分学生掌握了一定的学习策略，有了策略意识，能结合自身的特点、学习规律，选择合理科学的学习方法，因而学生的学习效果比以前有了明显提高。

参考文献：

[1]刘艳.开展数学实践活动提升数学思维品质[J].教学改革与创新，2014（31）.

[2]冯远娟.数学实践活动对幼儿成长的价值研究[J].课程教育研究，2014（25）.

作者简介：

董艳艳（1984年-），女，汉族，江苏赣榆人，讲师，理学硕士，研究方向为应用微分方程。