翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析

解思传

【摘要】新课改要求教师不仅要向学生传递知识，还应该提高学生的学习能力，翻转课堂教学模式对提高学生的自主学习能力和创新能力具有重要作用，因此初中数学教学应该应用这种教学模式。

【关键词】翻转课堂 初中数学 教学设计

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0153-02

翻转课堂与传统课堂不同，它是指学生在课前观看教师上传到网络平台上的教学微视频和学习素材进行学习，然后把观看过程中存在的问题带到课堂中与其他同学和教师合作交流探究解决问题的教学模式。这种教学方式為课堂增添了活力，有利于学生学习兴趣、自主学习能力和合作探究能力的提高。

一、引导学生课前自学，获得知识

教师运用翻转课堂的教学模式进行初中数学的教学首先应该明确教学目标，引导学生自主学习。翻转课堂的教学目标分为课下自主学习目标和课上教学目标两类。教师明确了教学目标就可以设计教学视频，翻转课堂的教学视频最好不要超过15分钟，因为课堂的前15分钟学生的注意力高度集中，是学生学习的最佳时间，时间过长容易使学生倦怠，也占用了学生的自主讨论探究时间。因此教师应该制作时间短、内容丰富的教学视频。教师在进行教学视频制作时还应该考虑学生的最近发展区、知识基础、认知水平、心理发展规律等，通过有趣的内容和有效的课堂测试激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习上的困难。通过微视频进行翻转教学主要有以下两个方面：

（一）录制视频，上传平台

教师可以把自己制作的视频上传到平台上，分享给同学们，让学生利用微视频进行自学。如在学习《认识二元一次方程组》这一课时，教师制作的视频中，可以向学生提出问题，创设情境。如老牛比小马多背两个包裹，把小马的包裹拿下一个给老牛，则老牛的包裹就是小马包裹的2倍，求老牛和小马各背了几个包裹。学生可以根据题意设老牛有x个包裹，小马有y个包裹，则可以列两个方程x-y=2；x+1=2（y-1）。通过设置一两个这样的问题，可以让学生对二元一次方程组有初步的了解，激发学生的兴趣，然后再给学生讲解二元一次方程组的概念和性质，在这个过程中穿插着随堂练习，可以让学生对二元一次方程组的有关知识有更深刻的理解，促进学生掌握知识。

（二）引导学生自学

教师可以在学生观看教学视频之前给学生设置相应的任务，让学生通过观看视频来完成这些任务。学生在学习任务的指导下，会自主安排学习时间、学习方式。在学习过程中可以自主掌握学习节奏和进度，对不明白的问题反复观看、认真思考并作笔记，学生在这个过程中记录下来的知识重难点可以在课堂上与其他同学和老师讨论。此外，教学视频中还有课堂检测环节，学生通过做这些练习，可以了解自己的知识掌握情况，对自己的不足之处可以反复观看视频、认真思索。这不仅有利于学生牢固掌握知识，提高了学生的学习效率，还锻炼了学生的自主学习能力。

二、课堂活动，促进知识的内化

翻转课堂的课堂教学可以分为提出问题、合作交流、展示点评、检测提升、归纳总结这几个环节。学生在观看视频中可能会有自己感到疑惑的地方，教师应该对教学中可能出现的问题进行预测，使自己能够应对学生遇到的问题。在课堂提问环节，教师可以先让小组同学自己解决存在的问题，然后以小组为单位提出难以解决的、值得探究的典型问题。然后，让全班同学进行合作交流，解决这些问题。在合作交流的过程中，教师应该关注学生的讨论进程和其中存在的问题，并对其进行引导和调控。引导学生不仅要探讨出问题的解决思路和方法，还要对问题中存在的重难点、易错点、知识点、考点等进行总结。合作交流结束后，教师可以让学生展示自己的学习成果并进行评价。教师对学生的评价应该以积极的肯定为主，对学生存在疑惑的地方要进行适当的提示，对回答不全面、不深入的地方，进行追问引导其深入思考，获得更加深刻全面的知识。对学生提出的多种解题策略，可以引导学生总结和比较，选择最优的策略。此外教师还可以提出相应的检测题，来考察学生的合作学习效果和知识掌握程度，最后进行归纳总结，完成教学。

三、结束语

在初中数学教学中应用翻转课堂的教学模式应该做到通过制作上传微视频，引导学生自学，组织学生展开课堂活动交流探索，促进学生的知识内化，并对学生的学习成果进行积极地评价。

参考文献：

[1]张蕾萍.基于翻转课堂的初中数学教学设计[J].基础教育研究，2016，02：28-30.

[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016，08：48.

[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊，2016（03）.