“活”色生香的数学课堂

张凤楼+张敬鹏

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0161-02

传统的数学课堂，通常以老师讲学生听为主要方式，学生亦步亦趋，课堂气氛呆板，抑制了学生思维，也忽视了对学生能力的培养。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为一名数学教师，应该为学生创设活泼有趣的学习氛围，为学生提供自主合作探究的机会，给学生积极鼓舞的评价，给学生广阔的实践操作空間，让学生学会学习，让学生对数学充满期待，让数学课堂充满活力激情。

一、贴近生活又富有趣味的教学情境，让学生活起来

《数学新课程标准》要求学生从已有的生活经验和知识中学习数学和理解数学。在教学中，要充分挖掘教材，创设贴近生活的教学情境。为了让学生更感兴趣，可在情境中添加动画的元素，或者直接让学生表演出来。例如：在学习折扣问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演商人，另一个扮演过客，其余同学做看客。商人为了招揽生意，向围观群众做宣传：“便宜了，便宜了，全场打八折出售了。”过客听了后念叨：“八折是多少钱？”这时下面同学有解释的，也有发问的。他禁不住问：“同学们，八折是什么意思呢？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

二、恰当运用幽默，让学生活起来

教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”数学课堂上教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，能深深地吸引学生，从而激发学生的接受和反馈能力形成积极活跃的心理。例如在教学《比例尺》一课时，教师在黑板上画一幅画，很小的一所房子旁边站了一个很大的人，人的眼睛一个大一个小，耳朵一个长一个短，学生看了哈哈大笑，教师趁机问学生：“老师画的画有什么问题，应该怎样画？”从而引出课题。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋”教会他们进行正确运算。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。

三、行之有效的自主合作探究学习，让学生活起来

新课程提倡自主、合作、探究学习。行之有效的自主、合作、探究学习，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。

四、积极鼓舞的评价，让学生活起来

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。有效的课堂教学评价，能促进学生对知识的理解，帮助学生纠正错误，激发学生学习数学的兴趣，如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”如，在教学小数的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算6.879+10.23时，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整！”又如，在一名同学用不同的方法解决了一个问题时，我就及时的评价：“你能用多种方法解决一个问题，真棒！”等，通过这些评价，你会发现你的学生慢慢的变得爱学习，爱发言。

五、渗透学法指导，让学生活起来

《新课程标准》中指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。良好的学习方法，是学好知识的前提和保障，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，解决问题。如教学新课时，提前让学生进行预习，给学生提出预习目标与预习要求。上课时，先让学生讨论从哪学起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟学习方法，进行学法交流，比一比谁的学习方法好？在教学过程中，要充分地相信学生、尊重学生，让学生有足够的时间观察、思考、操作、交流、练习等，从而让学生学会学习。

转变教育观念，改善教学方法，充分的尊重学生、信任学生，激发学生的灵感，激活学生的思维，让学生在课堂上自由的自主学习，合作探究，使我们的课堂越加变得精彩纷呈，打造“活”色生香的数学课堂。