初中学生学习物理动机的激发与培养

郑昌政

【摘要】学习动机是最好的老师，它直接影响学生的学习，有学习动机才有渴求，有渴求才会主动学习，一个学生对物理产生学习动机时，他总会主动而且心情愉快地进行学习。

【关键词】初中物理 学习动机 激发 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0189-01

一、加强学习物理目的性教育，启发学生的学习自觉性

学习物理的目的性教育是一项重要工作，它有利于形成长远的、间接的学习物理动机和正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。教学经验表明，要注意适合学生的心理发展水平及知识经验基础，不同年级可有所侧重。如初中物理，可侧重于物理与生活、生产的关系.教师愈能在教学中阐明物理在生活、生产的作用，以及在物理知识体系中的地位，使学生了解所学内容的价值明显，就愈能吸引学生去认真学习物理，形成学习动机，这有利于把学生喜欢物理实验的直接兴趣的近景性动机与间接兴趣的远景性动机有机结合起来，使学习的自觉积极性提高到一个新的水平。

在正面加强学习目的性教育时，也要结合学生实际，对只是为了考试、升学或为了分数的学习动机，给予耐心细致的教育帮助，使其逐步形成正确的学习动机和学习态度。可见对学生深入细致的了解、耐心引导帮助，从端正学习目的入手，并及时给予表扬、鼓励，使学生原有的、幼稚的，甚至不正确的学习动机发生转变，认识学习的社会意义，产生对学习的需要，树立良好的学习动机。

二、加强物理探究实验、家庭小实验等实践活动，培养学生具有浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲

加强物理实验教学是培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲，形成良好学习动机的一个重要方面，组织严密、效果好的实验，深受学生欢迎，上课情绪可达最佳状态。如对于彩虹，学生认为只有在特定的雨天后才会看到。教师在教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，可带领学生到室外背向太阳光站立，用喷雾器或学生用口向斜上方喷射水雾，就可以看到一道彩虹。当学生看到或做出新奇的实验现象，往往感到惊讶，甚至高兴得跳了起来。好奇心、求知欲是学习学习物理的一般心理，要很好教育、引导。值得注意的是，在通过实验培养直接兴趣为主的动机过程中，使学生具体地认识到物理知识对自己的意义。教师还可以让学生在课外学科活动中，进行探讨，例如：我们利用废弃的饮料瓶做以下几个物理实验：（1）在饮料瓶的侧壁钻三个不同高度、不同位置的小孔，给瓶里充满水，显示液体的压强随深度的增加而增大；（2）将饮料瓶装满水，然后盖上一块硬纸板，将饮料瓶倒置后，硬纸板不会掉下来，体会大气压强；（3）将截去饮料瓶下段倒立，把乒乓球放在瓶颈处，往瓶中注水，发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来。实验有力地证明浮力产生的原因。小小的实验也能有效地培养学生认识兴趣，加深学生物理学习动机，这是培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲的另一重要方面。

学习物理的浓厚兴趣和求知欲的产生，跟物理知识的积累有密切的关系。教学研究表明，只有加强物理双基教学，在学生原有知识基础上，让他们不断获得新知、学有所得，体会到物理知识的价值、力量，学生的知识、技能积累达到一定水平，才能真正对物理产生浓厚兴趣，激发起强烈的求知欲，顺利地培养学生形成稳定的学习物理动机。

三、积极改进教学方法和学生学习的方法，提高学习能力

教学是否得法，直接影响到学生的学习兴趣、求知欲和学习动机的培养，改革物理教学方法要著眼于学生是学习主体，教是为了学，关键是学生学有所得，学会学习。例如，演示实验不仅要做成功，还要让每个学生都能看得见，并且指导他们学会观察。因此，要根据物理学科特点，从改进实验教学、提问方式和讲练结合，有讲有练入手，采用启发式，克服注入式，对学生多指导，少包办代替，多提出要求，少加以限制、干涉，给学生一定自由支配的时间，让他们尝试和总结、改进自己学习物理的方法，把学习的主动权还给学生。指导并使学生学会听课、观察、思考、自学、做作业和实验等的方法。帮助他们学会整理、归纳小结、巩固旧知识、探索新知识，搞好新旧知识的联系，形成知识结构，养成良好习惯，提高学习能力。

物理教学中创设问题、启动思维、教给思路都可以激发学生探求的兴致、求知欲和解决问题的愿望，有利于培养学生学习物理动机。例如：在学习《声现象》中的“声音的特性”这一知识时，我们可以巧妙应用表演的方法展开教学，可以让学生以不同的方式、不同角度或者借助的道具进行发声，让其他学生静坐倾听，要求分辨声音的来源和性质，整个过程都在游戏中展开，每个学生都能尽情参与其中。教学经验表明，重要的是从学生已有的知识体系中，找出创设问题的出发点，凡能诱导学生利用已有知识经验，加以分析、比较、综合、概括解答出的问题，就能启动思维，或者不能单纯利用已有的知识、经验和习惯方法去解决时，也能启动思维，激起求知欲。使学生形成“心愤”“口悱”的心理状态。这时，他们的思维活动就会活跃起来，进入这种心理状态之后，教师应及时引导学生寻求解决矛盾的有效方法，在解决问题的过程中提高了学习兴趣和自觉。

四、畅通师生之间信息反馈，对学生恰如其分的评价和及时奖励，适当开展竞赛

物理教学中，应通过各种途径和方法，畅通师生之间信息的及时反馈，以保证学习活动处于积极状态，教师才能有效的指导，灵活调整教学进程，学生又能及时了解学习的结果，增强学习物理的动机。例如：《测量电功率》实验时我们不能刚性的要求每位学生都同一化水平，同一化的结果，只能保证大部分学生完成，但同时不能给抱有美好动机的学生以打击，所以教师在实验前，应当多鼓励学生实践和参与，对结果应当降低要求，降低取的优秀成果的动机水平。物理教学研究表明，学生能及时、真正了解学习结果，比不及时或不了解，学习积极性高，进步快。

恰如其分的评价和及时的奖励与批评，是对学生学习物理态度和成绩的肯定或否定的一种重要手段。当学生经过努力奋斗，获得一定的成功时，物理教师恰如其分的评价和奖励，学生会感到莫大的欣慰，会更加努力学习。有经验的物理教师，适当地把鼓励与批评结合起来，激励他们不断努力前进。特别注意的是，评价必须客观、公正和及时。

有奖励和批评便有竞争，竞赛是竞争的一种形式。它是调动学习积极性、克服困难、争取优良成绩的手段之一。调查中，学生认为通过竞赛，能提高学习热情，比一个人自己学习更能提高学习效率。他们喜欢个人之间和分组（或班级）之间的竞赛。互相帮助、共同努力，既有荣誉感，又有更多学习上的收获。例如：在学习《家庭用电安全》《信息与信息的传播》这二个章节时，教师可先设置一个“有奖竞答”环节，但奖品必须是符合学生的物品。因此，开展丰富多彩的竞赛，对激发和培养学习动机有很好的作用。根据物理学科特点，竞赛时要十分重视通过实验来解答的赛题和物理实验技能的比赛，以及密切联系生活、生产解决实际问题等。既要生动、有趣，又要有利于观察、思维等能力的提高和激发求知欲。

参考文献：

[1]乔际平、刑红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002年

[2]韩永昌.《心理学》，华东师范大学出版社