学前教育专业的钢琴情感教学法应用研究

许四萍

【摘要】情感教育是素质教育中不可或缺的一环，正确的情感表达有利于学生人格的完善。所以，学前教育专业的学生也应该认识到，在自己以后的教学工作中，注意培养孩子的良好的情感表达至关重要。钢琴情感教学法是一个值得关注的教学方式，它能很好地将钢琴与情感的表达进行完美的融合。本文先是对钢琴情感教学法进行了概述，又分别阐述了学前教育专业的钢琴情感教学法应用的意义与实际应用的薄弱环节，最后分析介绍了学前教育专业的钢琴情感教学法应用的优化措施。

【关键词】学前教育 钢琴 情感教学 应用研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0219-01

人才的培养是一个漫长的过程，要想正在落实好素质教育，必然要从最初始的环节开始，只有前期奠定了良好的基础，后续的发展才能顺利的推进，所以，学前教育专业的学生作为一个孩子进入义务阶段的引导者和指路人，承担着重要的教育责任。尤其是这个阶段孩子还无法进行自然的情感表达，这时候，需要老师的正确引导，钢琴情感教学法应运而生。

1.钢琴情感教學法的概述

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程[1]。顾名思义，钢琴情感教学法就是将钢琴的教学与情感教学合二为一，在钢琴的教学中融入情感的表达，在情感的表达中融入钢琴的技巧，相互促进，相辅相成。两者之所以能进行结合是因为音乐对人类的精神世界、品格素质和灵魂追求的作用是独一无二的，尤其是孩子天马行空的想象力和创造里能在音乐作品中得到释放和满足。钢琴便是提供这种音乐作品的重要媒介。

2.学前教育专业的钢琴情感教学法应用的意义

2.1激发学生的学习兴趣

都说兴趣是最好的老师，只有真正对学习的知识感兴趣，才能有学习的主动性和积极性，才有可能有所建树。所以，如果只是单纯的钢琴教学，学生无法体会音乐作品的意义，无法体会创作者希望通过音乐作品传达出的或悲或喜的情感。只有通过钢琴情感教学法，学生的学习才能不仅仅止步于手法的机械性练习，才能去思考音乐作品的思想，并且在演奏的过程中去体会这种情感，接触音乐、认识音乐，体会音乐的乐趣，培养出学习钢琴的兴趣，身心愉悦地接受音乐的熏陶。

2.2提高情绪的调解和控制能力

在钢琴的教学实践中，老师注意引导音乐技巧与情感情绪的有机结合，充分而有效地运用情绪情感具有的动力、信号、感染功能，唤起学生积极健康的情绪，使学生将“理智的思考”寓于情感体验中[2]，从而达到提高学生情绪的调解和控制能力的目的。并且，钢琴也为他们的情感宣泄提供了渠道。学生在学龄前阶段，认识世界的能力还很薄弱，没有很重的学业压力和生活烦恼，但是，从小就培养了他们用钢琴手法宣泄情感，为他们以后的成长做了铺垫，可以避免以后他们遇到情感的挫折和生活的压力时，消极颓废、选择极端的方式处理，有利于他们的健康成长。

3.学前教育专业的钢琴情感教学法应用的薄弱环节

目前，虽然在对于学前教育专业的学生的培训中，加强了对钢琴课程的讲授，但是，更应该提醒他们注意社会现状。现在很多学生和家长选择学习钢琴，不是为了因为爱好、也不是为了提高审美能力和音乐鉴赏水平，大多数是为了应付考试而去认识几个音符、弹奏几首曲子。也正是在这种功利的目的下，家长和学生只是片面的要求老师对于演奏技能的传授，忽略了情感的表达，没有告诉学生，如何通过钢琴表达情感、进行情感交流，在音乐中感受世界的美好。导致了钢琴教学的枯燥乏味，学生的学习积极性不高。

此外，当前钢琴教学的教材比较单一，都是比较经典曲目的演奏，并且，即使对于经典曲目的演奏也是用旧有的眼光和鉴赏角度去进行情感评析，不能与时俱进的更新教学内容，提出新的情感见解。对于学前教育专业的钢琴教学的教学层析划分也不够明晰，不能因材施教，对于艺术天赋较高、领悟速度快的学生和对音乐不够敏感、没有兴趣的孩子一视同仁，反而不利于专业人才的培养。

4.实施情感教育，优化学前教育专业的钢琴教学措施

4.1由于学生音乐素养、钢琴弹奏基础薄弱，再加上学生文化课程多，负担重，练琴时间少，一旦有些学生学习主动性差，老师容易产生“恨铁不成钢”的感觉，或是对学生严厉训斥责备，或是对学生缺乏耐心。这样，学生就会产生斥、反抗、畏缩、恐惧等消极情绪，致使教学难以顺利进行。

如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那么学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。前者的“喜欢”似乎是后者“喜欢”的一种“回报”，心理学家也将这种相互吸引现象称为回报性吸引。注重教学中的情感因素，提倡创设教学中良好的师生关系；教师要以自己的真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。耐心、平易近人、教学方法灵活、诙谐幽默都是一个合格的钢琴老师能够给予学生良好学习氛围的情感基础。

4.2知识是力量，智慧是力量，但积极心态却蕴含着学习知识和智慧的巨大力量。积极的心态能焕发人的创造性，使人不知疲倦、信心倍增；积极的心态是获取健康、成功的最重要的因素。如在练习内容的选择上，遵从“跳一跳，摘一桃”的原则，多采用学生力所能及、通过努力便能成功完成的曲目；在评价语言上，不讲“你真笨”“这么简单，都不会”“某某同学都会，可你……”，多讲些“你真行”“真聪明”“你能行，再试一下”。培养学生的积极心态是教学的根本目标之一。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础，音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差，而且绝大多数心理状态不太好。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。适当把握教学要求，采用鼓励性评价，让学生每一次都能体验成功，必能强化他们的自信心。

4.3从满足学生的求知需要出发，将自己的教学内容“推销”给学生，使学生乐于接受。要做好教学工作，我认为关键是教师要知道学生现在最重要的需要是什么，学生有没有接受的条件，学生怎样才能接受自己推销的东西，自己应该用什么样的推销方法，而不能凭自己一厢情愿的主观意志和习以为常的固定模式支配自己的教学过程。教师要了解学生的实际情况，也要客观对待学生出现的问题。

5.结语

综上所述，我们在钢琴的教学中融入情感教学是至关重要的。大力推动钢琴情感教学法的应用，关系着学生的情感表达，关系着学生的心理健康，关系着学生的全面发展，融入了更多的人文关怀和个性化教育，更具有科学性、综合性和针对性。才能真正做到培养学生的学习热情，全面提升学生素质，促进学生的全面发展！

参考文献：

[1]杨建琴.论学前教育钢琴教学中的情感教学[J].音乐时空，2013，10：127.

[2]孙元芹.论情感教学在学前教育专业钢琴教学中的应用[J].中国信息报，2011，8.