联通主义视域下本科生网络学习空间的构建

方桢瀚

【摘要】本科生基数大潜力足，是高等教育中的中坚力量，其学习质量亦是高等教育发展的核心任务。基于本科生学习的重要性，本文从联通主义的角度，探索利用网络学习空间优化本科生学习，并对网络学习空间的发展给出了建议。

【关键词】联通主义 本科生 网络学习空间

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0245-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育质量的核心是学生学习的质量，而学生的学习过程则是学习的最核心环节。大学的核心任务就是学习，其中最重要的是本科生的学习。随着教育信息化的到来，信息社会资源的获取方式愈发地多样，本科生的学习已经不单停留在传统的课堂听课，更多地需要变革旧有的学习方式。针对本科生学习的重要性，探索利用联通主义理论指导下的网络学习空间优化本科生学习。

1.联通主义学习理论

联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物，它适应了当前的学习需要和社会变化。网络时代知识是以碎片化的形式分散在各节点，知识所具备的连接点使其以不同的方式进行联通、重组和再造。本科生的内在学习要求与联通主义学习理论的观点不谋而合，信息时代的到来，为本科生的高效学习带来契机，网络学习空间的应用，改变旧有的学习方式，带来全方位的改变。

2.网络学习空间的内涵

杨现民学者认为，广义的网络学习空间是指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。狭义的网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。网络学习空间的界定宽泛，可以认为，只要在具备网络的环境下，学习者就可以通过计算机联通网络，进入已有的网络学习空间，进行随时随地的学习交流，促进了本科生的专业知识学习。

3.本科生网络学习空间的构建

3.1 自主性的本科生网络学习空间

本科生的学习注重自主学习，已区别于中小学阶段的灌输式学习，学习更富自主性、主动性、探索性。联通主义认为知识分为软知识和硬知识两种，现行的网络学习空间资源如MOOC、微课属于软资源，需要通过评分筛选再推荐给本科生学习者，而经过专家认证和大众认可的专业知识库则是属于硬资源可以直接推送给学习者。本科生在一个学习资源有所保障的网络学习空间中可以获取到的资源仍然是海量的，学习资源不仅不缺乏甚至有重复的现象。在这样一个网络学习空间中，本科生要注重学习的自主性，根据自身需要去选择筛选资源、有目标地学习，高效利用学习资源。

3.2 一体化的本科生网络学习空间

学校、家庭、社会、社区等都可以是学习的场所，本科生利用现有的网络学习空间，可实现了线上线下的同步学习，正式学习与非正式学习的学习需求。教师和管理人员都可以通过帐号登入网络学习空间，师生交流，教师指导，形成学习共同体，构建跨越空间界限的一体化网络学习空间。再者，国家与地方进一步深化网络学习空间平台的部署，将网络学习空间的定位进一步深化，建立长效的互联互通机制，实现网络学习空间云服务平台的一体化，逐步形成大规模、富影响力、高质量的网络学习资源和多元化的服务体系。

3.3 数据化的本科生网络学习空间

从“数字化”走向“数据化”是网络学习空间建设的重要方向，随着大数据、人工智能、脑认知等科学的发展，人类的学习也将进入一个智能的时代。网络学习空间正处于一个创新融合的阶段，网络学习空间之上的服务平台具有数据化的信息处理能力，本科生在网络学习空间之上的学习需求、学习记录都可以通过大数据进行智能输出，给出诊断评估，在评价的基础上为本科生制定学习规划、诊断学习漏洞、推送本科生最想学、最合适的学习资源，促进本科生个性学习的发展，高效学习。藉此本科生还能够利用学习空间动态对比自己的学习进展，便于学习扩展，对知识进行查漏补缺，解决了本科生自主学习所存在的缺陷。

4.本科生网络学习空间发展建议

网络学习空间虽已开发了多个平台，但是平台使用率不高，受众面小，应广泛宣传网络学习空间的优势，使学生乐于去使用，教师承认度高，社会认同度佳。关于网络学习空间建设标准也要尽快研制出炉，发布空间建设指南，通过课题立项、召开研讨会、成果评奖等多种方式，激励更多的研究者开展网络学习空间建设与应用的系统研究，完善网络学习空间建设。

密切关注本科生在网络学习空间的学习状态，及时评估其学习表现及结果，提供有效的学习帮助，完善网络学习保障机制。缺乏一定的监督评价机制，易使学习陷入主动性不高，应付式地参与等现象，有悖于网络学习平台构建的初衷。基于此，对于本科生学习对象的研究亦不可掉以轻心，应与网络学习空间的建设置于同等重要的位置。

参考文献：

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