学前儿童建构游戏的核心经验及教育建议

2017-07-17 00:59曹杨
知识窗·教师版 2017年5期
关键词:建构游戏学前儿童

曹杨

摘要:本文结合学前儿童建构游戏的核心经验,提出了学前儿童建构游戏核心经验,旨在有效帮助教师更好地把握学前儿童建构游戏的发展规律,以促进学前儿童快乐地成长。

关键词:学前儿童 建构游戏 核心经验 教育建议

“游戏”一词与学前儿童紧密地联系在一起,因为儿童的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。因此,学前儿童的生活离不开游戏,越来越多的幼儿园开始重视游戏的开展,建构游戏以其独具的魅力和特点受到不同年龄段儿童的喜欢和青睐。可是在现实中,幼儿园开展建构游戏的现状不容乐观。

一、建构游戏的核心经验

建构游戏的核心经验,是指3至6岁不同年龄段儿童在建构游戏中获得最基本、最关键的技巧和能力。核心经验的提出,遵循了学前儿童的发展规律和年龄特征,依赖于学前儿童发展心理学和实际教学经验的总结。

二、促进学前儿童建构游戏核心经验获得的教育建议

针对各年龄段儿童的典型表现,不同儿童所达到的发展要求是有区别的。《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件对开展学前儿童建构游戏提出了明确要求,也要求专业的教师具备支持和引导儿童游戏的能力。结合实践及研究成果,笔者提出了三条教育建议,供教师参考。

三、学前儿童建构游戏

1.确定教育内容是获得,核心经验的中心

教师应该与学前儿童的生活相联系,以学前儿童熟悉的场景、地点为基本建构教育内容,如动物园、各种各样的桥梁等。在小班教学时,教师可以先提出教育内容,以后由学前儿童自己,或是与同伴商讨后提出。较为普遍的是,由教师与学前儿童共同交流后确定教育内容。只有确定好教育内容,教师才能开展游戏,才能获得核心经验。

2.有效的支持和指导是保障学前儿童建色游戏核心经验的重要条件

学前儿童建构游戏核心经验的发展是从游戏过程中获得的。由此,在建构游戏的准备和过程中,教师应注意以下几点:

(1)尊重学前儿童的游戏主体地位

教师要尊重学前儿童的游戏主体地位,给予他们选择游戏内容、主题、材料、玩伴的权利,应尊重学前儿童在游戏中创造性的表现,尊重学前儿童的作品,教师不可包办代替。

(2)支持学前儿童的游戏

教师应以学前儿童的眼光看待游戏,尽量满足学前儿童在游戏时的各种需要,从物质、技能和精神上给予学前儿童支持。

首先,教师要充分利用和设计游戏活动空间,可设置建构区或户外场地,如天台、草坪等。

其次,教师要提供丰富适宜的材料,確保游戏的开展,并结合环保教育,自制材料。

再次,教师要保证学前儿童每天开展40分钟的自由游戏时间。

最后,教师要监督学前儿童游戏的进程。通过示范、讲解、练习等方式,让学前儿童掌握相应的技能。教师应站在学前儿童的立场上思考游戏的进程,及时提出合理化的建议,以保证学前儿童建构游戏的进一步发展。

(3)参与、指导学前儿童的游戏

教师适宜的指导与有效的引领,可以为游戏的开展提供帮助,指导形式可分为直接指导和间接指导。教师可以利用创设的环境、日常生活及教育活动的内容,引导学前儿童开展游戏,及时向学前儿童提出合理化建议。同时,教师可以玩伴的身份积极参与学前儿童建构游戏,从而更深入地了解学前儿童。

3.全面、客观的评价是巩固学前儿童建构游戏核心经验的基础

评价建构游戏,可以帮助教师了解学前儿童的兴趣和需要,及时发现存在的问题,并给予适当地调整。评价的基础,是教师细致地观察学前儿童建构游戏的过程,及时发现和赏识学前儿童点滴的进步。

综上所述,组织和开展建构游戏对于学前儿童的发展具有重要意义。教师只有抓住重点,给予有效地支持与指导,才能使建构游戏发挥其应有的作用,让学前儿童充分体验建构游戏带来的快乐。

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