“四有”课堂模式下作文教学的有效性

钟文慧

在高效课堂教学中，“效”很重要。这个“效”，有三重含义.一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

语文教学的一大难关就是作文，学生简直到了闻“作文”色变的程度。如何改变这种状态，使作文教学成为有效课堂？“四有”课堂教学模式或许可以给我们一个比较满意的答案。

一、尝试自学

教学，就是教师教会学生怎么学，其主要目的不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，以达到“教是为了不教”的目的。这样，教师就要想方设法引导学生自己去探索，主动去学习。“四有课堂”教学模式中的第一环节“尝试自学”就是这个意思。

语文与其他学科不同，其信息量大，题目千变万化，难以在课堂有限的40分钟内完成系统的练习。既然我们常说“生活处处是语文”，那么，干脆就把“自学”这一环节放在课外，充分延伸有限的语文课堂，作文教学更应如此。我们可以根据每次作文训练的目标，设定不同的“自学”内容。下面以作文教学的审题、结构两个模块为例：

1.审题广东卷近几年考的几乎都是新材料作文，所以作文教学从高一开始就以这个作为重点进行训练。这种类型的作文要写得好，首先要审题准确，而要审准题，抓关键词句是最基础的一环。我们把近几年各地的高考真题、模拟题中的相关题型提取出来，印发给学生，让学生进行定时定量的训练，只针对找关键词句这一目标。指导学生养成“一事一得”的习惯，即：对身边事、社会事、国家事提出自己的一点看法，只要一点就可以了，但要有概括性和针对性。

2.结构针对新材料作文的考试趋势，从高一开始，我们训练的方向就是议论文。高一时，自学目标设定为模仿。首先，让学生形成“看书划线”的习惯，把文章中能体现结构的观点划出来，先以课本为主，慢慢延伸到课外。然后，老师再引导学生对阅读划线的内容进行分类。到了高二、高三，学生的积累达到了一定程度，就能够运用其中的知识，开始写作了。

二、主干讲解

作文水平的提高不能一蹴而就，作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系非常密切。为此，高中作文训练就要讲究系统化、过程化。在平时的教学中，除了要沿着写作流程（审题——立意——选材——布局——修改）的每一步进行有序指导外，还要强化细化写作过程。所以，每一节作文课的目标应非常明确清晰，而且尽可能把知识点分解、细化。

以议论文作文教学为例：

第一步：审题，立意。根据新材料作文的特点，可以细化为提炼关键词，寻找相似点，挖掘不同点，求根溯源等几个专题。

第二步.选材，例证。这个内容可细化的部分就多了，如括用课本素材，将生活素材转化为作文材料，一例多用，旧材新用等。

第三步布局，结构。这又可分为四个部分，分别是标题、开头、结构、结尾，而每一部分都要细致講解。

三、局部训练

素材巧分类——训练敏感的体悟。

在经过高一、高二两年的素材积累后，学生的写作储备已经足够丰富了，要真正用到作文中，这就需要老师的指导，并根据写作训练的专题进行分类。如标题类、开头和结尾类、例证类等等。

限时限地练——培养考试的氛围。

很多学生写作时，对时间控制不好。针对这个问题，我们可以在作文训练时可以限定时间、规定地点。每周保证有30分钟的限时作文训练，并且要求在教室完成。

突破升格作文——走向成熟文章。

作文讲评是十分重要的环节，教师要特别注意引导学生针对写作中的薄弱环节，进行有效的诊断，引领学生对存在的问题进行反思，从而弄清自身在写作中存在的弊病，才能明确今后的努力方向。

四、效果反馈

所谓的效果反馈是针对局部训练的情况，总结梳理，相互评价，以帮助学生形成良好的知识结构和认知结构，形成基本技能，达到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。

首先，善抓闪光点。我始终坚信，任何一篇作文都有其闪光的地方。比如标题新颖，开头简练，某个比喻句写得好，或者某个事例很有说服力等。对基础好的学生，自然能激励其不断前进，对基础较差的学生，也能让他看到自己的进步，体会成功的快乐，这些都能成为学生增进写作兴趣的动力。

再者，活用幽默语言。深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，和能让学生乐意接受批评，更能达到“笑过之后又不令人不深思”的效果。

最后，灵活运用讲评方式。在作文讲评时，可以采用一些灵活多样的讲评方式，促进课堂教学效果，引发学生学习的热情。