数学教育中培养学生行为习惯养成

袁智博

摘 要：随着经济的发展，社会对人才标准的不断更新。职业教育以培养高素质、高技能的人才为目标，职业学生是未来的生力军，是维护社会稳定的一只重要力量。因此在数学教育中培养学生养成良好的行为习惯，使学生成为未来的社会的中流砥柱，尤为重要。

关键词：数学教育；学生；行为习惯

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对各级各类学校教育中加强学生的素质培养和行为养成提出了明确的要求。良好的行为习惯会让学生终生受益，在人生历程中，决定成功与否的关键往往不是分数的高低，而是良好的行为习惯和健康的人格。对于学生，养成良好的行为习惯，将会受益一生，而对于教师而言，作为教育的实施者，应肩负起培养学生行为习惯养成的重任。而职业院校学生的基本素质相对较低，职业教育中教会学生掌握职业技能的同时，也应采取有效的方法，加强学生行为习惯养成教育，不断的提高学生综合素质，为将来上岗就业奠定坚实的基础。

一、数学教育在职业教育中的重要性

数学作为职业院校的基础学科，在学生知识结构的形成中起着重要的作用，可以培养学生的抽象、分析、推理等综合能力。数学教育对社会发展、创业教育以及提高素质教育有着重要的意义。首先高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学，数学内涵丰富、应用广泛，在日常生活中，时常从数学的角度提出、分析、解决问题。数学内容、思想方法乃至数学语言广泛地渗入到自然科学和社会科学的各个领域中去。其次数学是提高思维能力的有力手段。当前社会的各种竞争从某种意义来讲是思维能力的竞争，而数学教育是培养思维能力的重要途径和手段，在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。

职业数学可分为三个部分：基础数学、应用数学和发展数学，在基础数学的基础上，逐步进入应用数学，进而发展数学。教师应从学生所学的专业知识中挖掘数学知识与专业知识的结合点，在教学中恰当的补充数学知识，为专业课教学做好铺垫。学生只要看到所学的数学知识可以运用到专业和实践中去，才会热衷于学习数学，提高数学素养。因此在职业教育中，数学教育既是学习专业课的基础，又是培养严谨科学态度，养成良好行为习惯的重心。

二、职业院校数学教育的现状

学生方面。由于扩招大多数优秀毕业生都进入高校接受教育，一些考试“失败者”进入职业院校学习，生源的多元性使得学生学习水平参差不齐，绝大多数学生不仅数学基础较差，而且对于数学学习已经失去了兴趣和信心，甚至产生恐惧心理，学习行为习惯不好，数学整体水平不高。

教师方面。目前大多数教师都注重数学知识的教授，将学生禁锢在课堂和“题海”之中，而对学生良好行为习惯的养成忽略不计。只重分数，不重人品，结果有悖于素质教育中“有理想、有文化、有道德、有纪律”全面发展的培养目标。

三、数学教育中学生行为习惯的养成

1、教师应严于律己，发挥榜样作用。

培养学生良好的行为习惯，最重要的是教师言行的影响。“学高为师、身正为范”，在学生心中，老师是榜样、是楷模，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的行为习惯。要求学生做到的，老师首先得做到。因此，教师在日常教学活动中，要严于律己，从多方位、多角度、多层面对学生潜移默化地影响，使学生亲身感受、耳濡目染，在不知不觉中受到教育和熏陶。

2、学生应养成书写规范的好习惯。

数学中有许多常见的元素符号，包括10个阿拉伯数字、26个英文字母、常见的中国汉字和特殊的数学符号等。很多数学符号形状相近，容易混淆，这就要求教师在日常的教学过程中，培养学生认真书写的好习惯。另外在书写解题过程时，要安排好顺序、前后搭配、逻辑性强，推理过程是体现解题的过程，因此学生应做到详略得当、精准表述、美观整洁。

3、学生应养成精准计算的好习惯。

数学离不开计算，精准计算则是提升数学能力的基石。在做题中，应要求学生每一步计算都应做到有理有据，计算时心境沉稳，采用草纸列式计算，必要时进行验算。争取保证每一步都准确无误，期末操之过急，事半功倍。从而是学生养成精准计算的良好学习习惯。

4、学生应养成整理笔记的好习惯。

俗话说：“好记性不如烂笔头”，听、说、读、写四者配合可以有效的提高知识掌握的能力和水平。

4.1 基础知识积累

教师在授课前应充分的做好学情、认知水平等方面的准备，从职业院校学生的实际情况出发，设定教学内容和进度，做好数学知识的衔接。同时教会学生使用学习笔记，并让学生领会学习笔记的重要性，将每节课数学基础知识记录在笔记上，有助于增强记忆，提高教学质量。

4.2 错题积累

学生做错的题，往往是学生没有掌握的内容，而教会学生整理错题集是必要的。通过错题积累，可以使学生夯实数学基础知识，达到举一反三、举三反一的目的。因此，教师应鼓励学生养成整理错题集的好习惯。

5、学生应学会数学思考的好习惯。

中国著名教育家陶行知曾说过：“思想决定行动、行动养成习惯、习惯形成品质、品质决定命运。”联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地是激发思考。

数学思考是指当学生面临现实问题情景，特别是非数学问题时，能用数学的角度思考问题，也就是能够自觉地应用数学知识、方法和思想去发现其中的数学现象、数学规律，并运用所学的数学知识和数学思想解决问题。数学思考包括建立数感、符号意识和空间观念，将形象思维和抽象思维有机结合；体会统计方法的意义，发展數据分析观念，感受随机现象；在学习实践中，发展合理推理和演绎推理能力，能够清楚的表达自己的想法。

数学思考作为一种“过程性目标”，是让学生经历“做数学”的过程，也是让学生经历发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。教师应注重学生数学思考能力的培养，让学生经历数学思考的过程，激发并维持学生主动和自主学习的能力，从而培育学生实践能力和创新意识。

新世纪国家经济社会发展转型的人才需求，以加强职业学生能力培养为突破口，培养高素质的社会人才是技工院校教育教学改革的当务之急。我国教育家叶圣陶先生曾用“教育就是培养习惯”简洁明了地诠释了教育的本质。教育的核心不只是传道解惑，而是教会做人。蔡元培先生也曾说过：“教育者，养成人格之事业也”。我们在数学教育实践中学生行为习惯的培养，要充分发挥榜样作用、注重学生书写、计算、记笔记的好习惯，培养学生良好的数学思考。从细节抓起，从现在做起，并将数学养成习惯贯穿到专业、学科和生活中去，使职业学生这支主力军“人尽其才、物尽其用”，在社会建设的大舞台上绽放光彩。

参考文献：

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