怎样运用图片史料培养学生学习兴趣

张在丽+曹柯

（重庆市沙坪坝实验外语校 重庆沙坪坝 400035）

摘 要：教学实践证明，学生对图片的信息接受要比语言文字的接受时间快，心理学通过具体的实验证实，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒，通过线条描绘需要15秒，通过图片需要9-12秒，通过实物需要7秒，因此，历史图片在历史教学中具有极其重要的作用。我们要高度重视图文史料的运用，从图片史料中挖掘出更多的历史信息。

关键词：史料 图片史料 兴趣

一、呈现图片，抓住眼球

在设计这课的导入环节用了“看图猜民族”，这个环节选取九个学生熟悉的少数民族，每个民族选取具有代表性的图片。图片中，有让学生通过服饰来猜出民族的，比如苗族、土家族和满族的服饰；有根据建筑来猜的，比如蒙古包和布达拉宫；有根据节日来猜的，傣族的泼水节和彝族的火把节；还有壮族传说中的人物刘三姐来猜。

让学生通过呈现的图片提示的信息来猜出哪个民族，在设计上就激发了学生的兴趣。最初还学生担心猜不出，不敢举手，一两张图片后，大家一下被调动起来，积极性很高，使课堂一下活跃起来。在设计和选材上，体现出了图片教学的理与趣，图片本身所反映的内容体现了知识的理，而学生看到这些图片，比如蒙古包、布达拉宫、火把节、泼水节等等，能够猜出哪个民族，也体现了图片所反映的理。这个环节的设计，尝试用历史图片，创设有趣的教学情景，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，一开始就吸引了学生的眼球，调动了学生学习的兴趣。“兴趣是人探求知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向”，兴趣是学生主动学习的内驱动力，利用图片史料来激发学生的学习兴趣和积极性，促使其主动地探求知识。如果学生对所学的学科有兴趣，他就会积极主动、愉快地去学习，而不是觉得学习是一种负担。而图片史料的直观性、鲜明性、逼真性，比文字史料更容易成为引发学生学习兴趣的“诱饵”，更能激发学生参与的热情，在这种积极情绪下，学生自然能主动愉快地去进入学习状态。

二、解读图片，聚焦关键

在这个环节的设计上主要运用了教材提供的几福图片，通过让学生解读图片，挖掘图片信息，来掌握这节课的教学重难点。同时教给学生解读图片的方法：用两句话来说明每幅图，第一句这幅图说明了什么，就是图片的内容，第二句这幅图反映了什么，就是通过这幅图，我们可以了解什么。

比如书上的这幅地图，学生通过认真读图，从这幅图中自主提取了以下信息：1.我国实行民族区域自治制度。2.少数民族主要居住在西部地区。3.最早的民族自治区是内蒙古自治区。这些知识的获取因为是學生在老师的引导下自己从图片中去提取的，因此激发了学生极大的兴趣，都希望自己能够比别人找到更多的东西，使课堂气氛一下子更加活跃。

在引导学生解读《出席全国人大会议的少数民族代表走出人民大会堂》图片时，先让学生观察图中人物的表情，身份，再引导学生思考为什么这些人会有这样的情绪？又说明了什么？学生通过对这张图片的解读，获取了一个重要的知识点：国家实行民族平等，使少数民族获得了当家做主的权利。

教材中三幅图片主要是在介绍少数民族的节日，通过对这几幅图片的解读，让学生了解了不同的民族都有自己独有的文化风俗，因为这些节日都被列入了国家级非物质文化遗产目录，让学生通过图片进一步知道国家非常重视和尊重少数民族的习俗。因为这些知识的获取是学生自己通过读图在老师的追问下层层深入得出的结论，在激发学生浓厚的兴趣的同时，也激活了学生的思维。

因为这些知识不是让学生自己看书去勾画文字，或是老师直接讲述，而是让学生通过解读课本提供的图片，抓住关键点，不断去挖掘信息。图片史料可以给学生提供直观效果，有利于学生自主学习，从而有利于培养学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，提高学生学习能力。这节课，学生在老师的引导下对图片史料感受很深，进入主动探求、积极思考的状态，这就达到了发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。

三、总结图片，激活思维

图片史料最大的特点就是能够激发学生兴趣。但在历史课堂教学中，我们又不能仅仅是激发学生兴趣，更多地还是要培养学生历史学科分析问题的能力，因此，图片史料教学应该是服务于历史课堂，而不能为图片而图片。在这堂课的最后环节选取西藏有关的四幅图，两幅解放前的，两幅现在的，其中有儿童的，也有成人的比较。

同时教给学生看图读图的方法：读时间、读空间、读内容。这四幅图，空间上来说都是有关西藏地区的；时间上，1、3幅都是讲的解放前，2、4幅是现代的；内容上，1、2幅都是都是儿童，3、4幅是西藏地区人民。为什么会出现这么大的变化？引导学生通过这两组图片的对比，探讨原因。这种有对比有冲突的图片更能激发学生的思维。思维是学生获取知识，培养能力，提高素质的根本所在。在教学过程中，我们任何一堂课，若看不出学生思维的流程，看不见学生的思维火花，哪怕教学设计再巧妙，课堂气氛再活跃，也不是一堂成功的好课。而学生的思维火花在课堂上不断碰撞，由于敏捷、活跃的思维带来的妙语，无疑是带给老师极大的惊喜。学生通过对图片的对比中自主得出：解放前他们是奴隶制度，人们过的很艰苦，没有人生自由，这些奴隶还要套着铁链干活，没有吃的，穿的也很破烂；现在党和政府实行民族区域自治，建立了民族平等、民族团结和民族互助的新型民族关系的结果，使他们的生活得到很大的改善。

利用图片教学激发学生学习的兴趣是历史课堂要去探索的课题，历史图片教学不仅充分地展现了历史学科丰富多彩的特征和空间运转变迁的意境，也能较好地培养学生的观察能力，分析处理信息能力，历史知识的迁移能力和文字表达能力，它有助于激发学生学习兴趣，形成明确的学习动机，有助于学生感知历史。增加对历史的体验，有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解，有助于情感教育，培养学生积极健康的情感。