培养小学生口语交际的有效途径

文本银

摘要：口语交际能力是小学语文教学的重要组成部分，教师必须引以重视并实施在教学中，使学生的口语交际能力得到提高，完善语文教学的教育功能。教师在教学中应深挖教材，结合教材内容，在学生已有的基础上进行口语训练，这样不仅使学生充分参与到教学中，发挥主动能动性，而且还能不断训练口语交际，提高综合能力。

关键词：小学语文；口语交际；创设情境；多种融合

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0070-01

《语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民必备能力。培养学生的口语交际能力，要在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识；另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。那么该如何培养学生的口语交际能力呢？一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言培养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴涵着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。而语文教学的其他课型，如识字课、阅读课、习作指导课中谈阅读感受的环节，就不同意见展开争论的环节，讨论、合作学习的环节也都是在进行实实在在的口语交际实践。在实施口语交际的教学过程中，教师应如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？

1.创设说话情境

低年级学生因为年龄小，社会阅历少，有相当一部分学生在入学时都不敢在课堂上大声发言。因此，教师应抓住低年级学生的年龄特征，注意通过情境的创设，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情和学习动机，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生强烈的交流欲望，使得每个学生都想说，起到生趣激情的作用。

玩是儿童的天性，兴趣是最好的老师。因此，笔者曾有意安排了一节口语交际课，要求学生介绍自己最喜欢的玩具。学生们精挑细选，每个人都从家里带来了自己最喜欢的玩具，大家仿佛置身于一个奇妙无比的玩具世界当中。“愿意把你的小伙伴介绍给同学吗？”话音刚落，一张张小嘴便急不可待地开启，思维的闸门被打开，学生们倾吐的心声犹如倾泻而来的滔滔河水，一发而不可收。他们一边摆弄着手中的玩具，一边绘声绘色地向同学讲述各种玩具的玩法。

2.口语交际与识字教学的自然融合

识字教学是低年级的教学重点，因此，在识字教学中，许多教师往往只注重教学生识字认字，而忽视了学生的口语交际能力的培养。怎样把學生口语交际能力的培养贯穿于识字教学中呢？

3.口语交际与阅读教学的自然融合

3.1 在质疑互动中训练口语。学源于思，思源于疑。常常质疑，才能常思考，才能尝试语言交流，促进口语交际。

（1）在课题处生疑：教师在揭示课题时，可根据学生求知欲引导学生质疑课题，激发学生语言表达欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，出示课题后让学生说说看了课题你有什么要问的。学生提出了自己的疑问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁去借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？围绕这三个问题引导学生读文，先在小组中交流，然后在全班交流，一方面使学生很好地理解了课文内容；另一方面进行了口语交际。

（2）在课文中设疑：在阅读教学中，培养学生的口语交际能力，就要注重培养学生倾听、表达和应对的能力。在教学《月亮的心愿》时，当学到月亮看到珍珍在照顾生病的妈妈后说要和太阳公公去商量商量，明天还是下雨吧。马上有学生提出来说：“月亮的心愿对前面的小女孩来说实在太坏了。”对于课堂中出现的这一“意外”，笔者马上让学生分成正、反两方，进行辩论。在唇枪舌战的辩论中，学生们倾听对手的观点，根据课文内容，结合自身的理解表达自己的观点。最后终于"拨开云雾见晴天"，大家都从辩论中明白了月亮的真正心愿──让所有的孩子都能高高兴兴去春游。

（3）在结尾处悬疑：有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。如教学《春雨的色彩》一文，课文结尾写道“春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨听了大家的争论，是哪些人在争论？（黄莺、燕子、麻雀）除了它们，在其他小动物眼中，春雨还可能是什么颜色的？为什么？让学生去想象，然后进行交流。学生在交流、倾听中又获得了一次口语交际的机会。

3.2 在发散互补中训练口语。（1）选准语言发散点，进行口语交际：教材中的每一篇课文，能触发学生孕育语言的训练点是很多的，这就要求教师在备课时仔细探究，教学时多问学生是怎么想的。（2）把准语言发散的契机进行口语交际：教学中除了根据教学目标进行思维训练外，教师还需察微观细，注意挖掘教材，捕捉学生语言的孕育契机。

总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。在语文教学工作中，教师应坚持“计划性、趣味性、实践性、持久性”的策略，将培养学生的口语交际能力与日常语文有机地结合起来，成效显著。只有教师时时处处重视挖掘教材，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。