活力朗读，让学生尝试朗读的乐趣

黄红梅

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0107-02

在新课程教材中，具有现代气息的优美文章入选，对教师在课堂中的朗读指导提出了更高的要求，要使朗读不但在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，更要成为听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。教师要根据农村学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，这也无疑是语文教学的重要任务。

1.借助现代媒体，让朗读具体感官化

现代教学技术的突飞猛进，让电化教学、多媒体已成为教学的辅助手段而得到广泛应用，特别是听录音范读这种既简单又方便的教学法笔者在教学中适时应用也收到了良好的效果。

例如：笔者在教诗歌《沁园春 雪》时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析诗歌的内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

2.不断推陈出新，让朗读方法多样化

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。以下是笔者在研究应用的几种重要朗读形式，现与大家一起探讨如下：

2.1 想象读。根据课文内容，如何让学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。关键在于引导学生的想象。例如：上李煜的《虞美人》，先引导学生看图，让学生对词的内容有了初步了解感知。再引导学生回忆电视上所见的古人吟诗的风采。学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，触摸胡须，仿佛自己在吟诵。通过想象读书，书中的节奏、韵味、情感不由自主蹦出来了。

2.2 仿声读。读书中，老师经常让学生或自己分角色朗读，但有一点要注意，分角色朗读就是要模仿角色的读音。如《在法庭上》一文，笔者让同学模仿商人"夏洛克"声音时就要求学生能读出他奸诈的声音色彩，笔者让学生模仿律师"鲍西娅"让学生把语速加快，把语气加重，把律师在法庭上为正义辩护的慷慨激昂之情表达出来。

2.3 表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如笔者在教学高尔基的《海燕》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

2.4 分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如笔者教《变色龙》让学生把作品中的人物形象进行分析后，分别让他们认识到作品中各个角色中不同的人物性格，在朗读中要用不同的语速，不同的语调来表现，当然分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

2.5 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

2.6 诵读。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

笔者认为，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

3.讲究科学得法，让朗读指导更合理

在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长"///"、较短 "//"、更短"/"）、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。例如："太阳能//发电"与"太阳//能发电"这两句的意思是不同的。同样，如"我看见//他笑了"与"我看见他//笑了"两句的意思也是大相径庭的。又如朗读诗句"秦时-明月-汉时- 关，万里-长征-人-未还"，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作"秦时明月-汉时关，万里长征-人未還"。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。