阅读教学中如何落实工具性和人文性的统一

马芳

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0127-02

阅读教学是语文教学中的重要一环，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱，所以，保证工具性与人文性和谐统一，会大大提高语文教学的有效性，在平时的教学中，应该坚持做好以下几点：

一、重视课堂教学中的语言积累

语言是思维的载体。再好的思想，如果没有丰富的语言只能是镜花水月。《小学语文课程标准》特别重视丰富学生的语言积累：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”，《课程标准》在各阶段的课程目标上明确规定了各学段的课外阅读总量，其目的也是促成学生在课外阅读中丰富语言和文化的积累。

语言积累的方式是多样的：首先，记忆式是最直接也是最有效的一种语言积累的方法。小学生处于记忆能力很强的年龄阶段，这个时候的语文教学最适宜记诵。小学语文课本的课文基本上是典范作品，积累课文中的好词好句好段是教学的重要任务。

如，《秋天的雨》这篇课文是一篇散文，文章语言优美抒情，是学习积累语言的典范之作。在初读后，让学生自由读文，并思考：秋天的雨给你留下什么印象？在交流中归纳出每段是围绕哪句话写的。然后让学生小组内交流学习，选择自己喜欢印象深刻的段落，读、悟交流。最后以读书汇报的方式或吟诵或交流展示学习成果。教师在指导过程中鼓励肯定读背效果好的学生，使学生带着极大的自主读书兴趣不知不觉就将语言积累下来，这样便可以内化成為自己的语言，同时通过对优美语言文字的品味也把学生带入到了那如诗如画的秋雨中去，感受到秋雨的奇特、美丽，表达出对秋天的喜爱之情。

其次，口语式的语言积累也比较实用。积累不只是语言的识记巩固，它也要经历一个理解与运用的过程。口语式的训练可以促进学生将内部语言向外部转化，从而达到丰富语言的效果。可以结合每单元的口语交际部分，采用适当的形式，以训练学生的听说能力为重点，培养良好的口语交际习惯，发展口语表达能力，从而提高学生的语言素养。

另外，活动式的语言积累使学生在兴趣盎然中学习知识。在教学《卡罗纳》一文时，学生对故事内容很感兴趣，学完课文依然意犹未尽。我便利用阅读课时间，组织学生阅读《爱的教育》，开展爱的教育故事会活动，让学生拓展阅读了文本所涉及的课外书籍，这不仅使学生的阅读空间得以延伸，从而使积累的内容从课内伸至课外，还激发了学生的阅读兴趣，促进了学生课外阅读的自觉性。同时，大量的课外阅读又促使学生对课文故事所发生的背景有了明确的认识，对故事的内涵，人物的内心世界也理解得更为深刻了。

二、在阅读教学中落实语言的实践训练

重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。

如：《丑小鸭》一文写道“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”

我设计这样的问题：

①能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

②“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅画，画上的猎狗会是什么样子的？丑小鸭呢？

“讥笑、追赶”两个词，如果就词解词的话，学生的理解可能会苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情地用语言描述着丑小鸭的遭遇：“小鸟说：‘你是世界上最丑的，没有人愿意和你交朋友。”“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子”“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻”这是学生从心底发出的声音，这时出示“担惊受怕”“提心吊胆”“惊恐万分”等词语，及时丰富学生的语言和情感。

三、读写结合、以写促读

对于大多数学生来说，思考一番、说上几句，是课堂学习中的家常便饭，早就习惯了；但是真正让他们把思考的和所说的写出来，就感觉到不是那样容易了。因此，我依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，达到以读促写、以写促读的目的。

比如学习《花钟》第一自然段中作者描写各种花开放的部分，“凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭；五点，艳丽的蔷薇绽开美丽的笑脸……”在感受到作者写法的巧妙之后我鼓励学生仿写。立即引起学生的兴趣。有的写“早上八点左右，太阳花仰起红红的小脸”。再如诗歌《听听，秋的声音》写道“听听，秋的声音。大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶告别的话音。听听，秋的声音。蟋蟀振动翅膀，瞿瞿，是和阳台道别的歌韵……”诗句浅显易懂且富有情趣。学生反复诵读，兴致浓时，我便鼓励学生也写一节。学生并不畏难，于是就有了“听听，秋的声音。秋雨洒向大地，哗哗，送来丰收的喜讯。”“听听，秋的声音。麻雀跳上枝头，喳喳，是欢迎秋天的歌韵。”

在这样的读与写的结合中，学生对文章有了充分的认识和理解，并提高了自己的写作水平。尝到了阅读的乐趣，感受到了阅读的作用，更加增添了阅读的兴趣。在课外拓展阅读中，我要求学生在读后做笔记。这样不但对学生是否读书进行了落实检查，也让学生养成了良好的读书习惯，全面提高了学生的语文素养。